ВВЕДЕНИЕ

В учебном пособии впервые рассматриваются общие вопросы музыкальной работы на уроках вне зависимости от того, по какой программе работает учитель-музыкант.

Раскрываются вопросы музыкального воспитания школьников в возрастной динамике от 6 до 14 - 15 лет, когда ученик по существу еще не перестает быть ребенком со всеми присущими детству "атрибутами": наивностью и доверчивостью, любовью к игре и песне, запасом любознательности и любопытства, верой в свое "светлое будущее".

На решение проблем музыкального образования и воспитания учащихся этих возрастных категорий и направлены усилия авторов.

Конечно, мы не оказались в стороне от всех ныне действующих школьных программ по музыке. Однако в большей мере авторы опираются на программу, созданную в НИИ художественного воспитания Академии педагогических наук и рекомендованную Министерством образования России в качестве одной из вариативных программ¹. Но сказанное отнюдь не означает, что пособие целиком базируется на указанной программе. Мы опирались на то, что в современных программах по музыке, по нашему мнению, является наиболее актуальным и заслуживающим внимания.

Подобный подход представляется вполне приемлемым прежде всего потому, что предлагаемое пособие адресовано студентам музыкальных факультетов педагогических вузов, оно безусловно будет полезно и студентам средних учебных заведений, а также педагогам-музыкантам общеобразовательных школ.

Читателю, конечно же, интересны и общие вопросы, связанные со становлением основ личной музыкальной культуры ребенка от начального до подросткового периода его возрастного развития. Многим (хочется в это верить!) содержание пособия поможет

3

в их деятельности по музыкальному воспитанию детей. Этим вопросам посвящен параграф "О чем говорит наука", где анализируются материалы научных конференций, проводимых в 1965-1982 гг. лабораторией музыки и хореографии Института художественного воспитания АПН СССР.

В книге раскрываются темы, связанные преимущественно с проблемами сегодняшнего состояния музыкального воспитания учащихся общеобразовательной школы, при этом основные вопросы музыкального воспитания рассматриваются в единстве с дидактическими задачами современной общеобразовательной школы.

Авторы отлично понимают, что многое в методике музыкального воспитания школьников уже разработано. Однако сделано это для конкретных исторических условий. Мы с глубоким уважением относимся к методическим работам дореволюционного и советского периодов. Как известно, во все времена пытливая педагогическая мысль была направлена на полноценное и возможное в определенных социальных условиях музыкальное воспитание школьников.

Однако, и этого не следует забывать, многое из наработанного в прошлые годы потеряло свою актуальность в связи с изменившейся в нашей стране социальной обстановкой. Поэтому сегодня назрела необходимость переориентировать уже известные методические принципы и подходы на такие формы и методы музыкальной работы, которые являются актуальными для современных условий развития общества, государства и общеобразовательной школы как одного из ведущих социальных институтов.

Вот почему в пособии много внимания уделяется тому, что именно надо делать сегодня, приобщая детей к музыкальному искусству.

Несколько слов о различных подходах к самому жанру методического пособия. Сегодня, как и всегда, нужны книги, последовательно раскрывающие специфику работы с учащимися по видам музыкальной деятельности. В течение многих лет учителей-практиков призывали опираться в работе лишь на учебные темы определенной программы. Разнообразные виды музыкальной деятельности на уроке, не похожие друг на друга по механизмам своего внутреннего содержания, - слушание, пение, игра на музыкальных инструментах, движение под музыку, импровизация - все эти виды деятельности, требующие своеобразных и особых методов развития, а также определенной последовательности в освоении, трактовались как "единая музыкальная деятельность".

Результаты этого "единства" и "целостности" заметны и сегодня, отрицательно отражаясь на результативности процесса приобщения детей к музыке, и прежде всего к активному в ней участию - пению (хоровому, ансамблевому и сольному). Повторим:

4

пособия, раскрывающие вопросы музыкальной работы с детьми по разным видам деятельности, конечно же, нужны. Кстати, такие пособия есть и сегодня. Более того, в настоящей книге также имеют место разделы, посвященные работе педагога-музыканта в определенных классах на основе различных видов музыкальной деятельности.

Однако при написании учебного пособия перед авторами стояли иные задачи: во-первых, раскрыть актуальные вопросы музыкального воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, во-вторых, остановиться на проблемах, связанных со школьной музыкальной работой, и, в-третьих, обеспечить студентов-музыкантов, готовящихся к педагогической деятельности, и педагогов, уже работающих в школе, методической информацией, касающейся основ современной методики школьного музыкального воспитания.

Таким образом, педагогические суждения авторов следует трактовать прежде всего как мысли учителей-практиков, имеющих достаточный опыт музыкальной работы с детьми в различных образовательно-воспитательных учреждениях.

В книге несколько нарушена "чистота жанра" учебного пособия по методике. Как правило, в таких книгах кратко сообщается о целях, задачах и проблемах музыкального воспитания школьников. А весь дальнейший материал раскрывает практические вопросы музыкальной работы с детьми на уроках музыки: формы, методы, приемы и средства.

В нашем учебном пособии многое выглядит иначе. Хотя в нем имеется и описание методических приемов, и анализ музыкальных мероприятий в школе - все как обычно, но есть и много нового. Это, например, помещенный здесь специальный материал о формировании интереса школьников к музыкальным занятиям как таковым, раздел, включающий в себя дидактические игры и музыкальную викторину, их использование, что, на наш взгляд, позволит в значительной степени активизировать процесс музыкального развития ребят. Кроме того, один из разделов пособия целиком посвящен вопросам учета и оценки музыкальных знаний и умений учащихся. Еще одно отличие: вместо привычных учебных требований в нашем пособии для каждого класса приведены "ориентиры музыкального развития", что позволяет учителю более свободно планировать свою практическую деятельность, опираясь на методические рекомендации.

Иначе освещены и вопросы музыкального воспитания на уроках. Так, в начале методического раздела по работе с конкретными классами помещен материал о рекомендуемом примерном содержании музыкального образования школьников. На основе этого материала школьный учитель-музыкант волен составить собственную программу музыкальных занятий.

5

Методические основы музыкальных занятий со школьниками тезисно освещаются в разделах, раскрывающих содержание музыкального воспитания в I, II, III и IV классах начальной школы, а затем это содержание рассматривается уже применительно к основной школе.

И еще. Известно, какой "репертуарный голод" испытывают сегодня школьные учителя музыки. Пособие в определенной мере этот "голод" утоляет, так как в качестве образцов для разучивания в каждом из классов рекомендован ряд новых и интересных песен. Они прошли апробацию в личном опыте авторов, а также в опыте их коллег - школьных учителей музыки, таких, как А.Г. Грудницкая, Б.С. Рачина, С.Л. Старобинский, М.М. Ганковская. Спасибо им!

Конечно же, трудно было "дуэту авторов" выстроить целостную систему школьного музыкального воспитания и образования детей на уроках музыки. И потому, естественно, в ходе работы мы широко пользовались публикациями в журналах "Музыка в школе" и "Искусство в школе", опирались на опыт таких методистов и учителей, как О.А. Апраксина, Н.Л. Гродзенская, Е.Я. Гембицкая, А.В. Бандина, М.А. Румер.

Таким образом, предлагаемое пособие создано не взамен уже существующих методик, а как бы в дополнение к ним. Его своеобразие состоит прежде всего в том, что оно нацелено на освещение проблемных вопросов современной практики музыкального воспитания в начальных и средних классах общеобразовательной школы и не привязано напрямую к какой-либо определенной программе по музыке.

6