Эксперимент по созданию социально-педагогических комплексов в России был начат еще в конце 60-х годов. Это были поиски новых форм воспитания, привлечения к заботе о детях всего общества, которые возглавили ученые, контролируя и направляя все его этапы. Экспериментом были охвачены школы г. Свердловска, Нижнего Тагила, Первоуральска Свердловской области.

В г. Свердловске территорию Октябрьского района разделили на микрорайоны, в которые входили 2-3 школы. Комплексом руководил Совет, который координировал работу всех предприятий, учебных заведений, организаций, вовлеченных в воспитание подрастающего поколения. В Совет входили научные работники и учителя, воспитатели и представители производственных предприятий, партийных и комсомольских организаций, видящие свою роль в создании благоприятной среды для воспитания детей и подростков.

Семьи принимали активное участие во всех воспитательных мероприятиях комплекса. Производственные коллективы вели трудовое и экономическое воспитание, профориентационную работу. Члены депутатской комиссии райсовета помогали в решении организационных вопросов. Идейно-политическим, нравственным, трудовым воспитанием занимались комсомольские организации предприятий. Учреждения культуры (Дворцы и Дома культуры, кинотеатры и клубы, библиотеки) вели воспитательную работу совместно со школой. Преподаватели и студенты вузов занимались созданием и подготовкой педагогических отрядов.

Сотрудники больниц и поликлиник оказывали медицинскую помощь, следили за здоровьем детей и подростков, занимались медицинским просвещением. Административные органы микрорайона (ГАИ и пожарный надзор) принимали участие в работе Совета, проводили беседы с детьми и подростками. Военкомат привлек к работе в комплексе офицеров запаса, демобилизованных солдат, которые готовили подростков к службе в армии, проводили военно-спортивные игры "Зарница" и "Орленок". Жилищно-коммунальное управление (ЖЭК) участвовало в создании материальной базы воспитательной работы комплекса с детьми и подростками по месту жительства в клубах, на детских и спортивных площадках.

Особая роль в Комплексе отводилось школе. Вся работа Комплекса, все его мероприятия включались в планы школы: годовые, классных руководителей, учительских и ученических общественных организаций.

Связь педагогического коллектива и коллективов других социальных институтов и предприятий, работающих в Комплексе, отличалась неформальными отношениями. Взаимодействие школы с учреждениями культуры расширяло возможности школы в эстетическом воспитании, создавало реальные возможности для всестороннего

67

развития способностей ребенка, решало проблемы взаимодействия ребенка с окружающей средой. В работе клубов "Гномик" и "Малышок", созданных усилиями школы и учреждений культуры, принимали участие дети и родители.

Работа комплекса давала хорошие результаты: в районе выполнялся закон о всеобуче, решалась проблема полного трудоустройства молодежи, среди несовершеннолетних не было правонарушений, дети и подростки участвовали в различных видах общественно-полезного труда, в том числе по благоустройству района¹.

Интересен современный опыт по созданию социально-педагогического комплекса в школе № 59 г. Ярославля.

Школа построена в 1984 г., рассчитана на 1600-1800 учеников в V-VI классах и работу в две смены. В школе оборудовано 10 предметных кабинетов, 15 комнат для занятий музыкой, актовый и спортивный залы, мастерские, библиотека, столовая, читальный зал, тренажерный и гимнастический залы, 5 дополнительных специализированных кабинетов: психологии, социальной педагогики, логопедический, экологический, кабинет прикладного творчества, швейный цех.

Педагогический коллектив - 170 специалистов: 8 заместителей директора, 25 социальных педагогов, 17 педагогов дополнительного образования, 3 психолога, 3 педагога-организатора².

Изучение семей показало, что в большинстве из них воспитанию детей не уделяется должного внимания. Была поставлена задача превратить школу в воспитательный центр, объединив в воспитании детей все силы школы, семьи и социальных, спортивных, культурных учреждений микрорайона. В основу всей учебно-воспитательной работы школы была поставлена личность ребенка, его право на полноценное развитие и образование.

Осуществление этой задачи потребовало пересмотра всей работы школы, что предполагало:

• изменение содержания образования с учетом социального заказа родителей и детей;
• создание системы воспитательной работы, осуществляемой вместе с родителями;
• создание в школе социально-педагогической службы.

Опрос родителей выявил около 50 направлений дополнительного образования. Исходя из этого, в школе было создано 8 отделений дифференцированного обучения, комплектующихся при поступлении детей в школу, а также при переходе учащихся в V, VIII и XI классы:

• музыкально-эстетическое;
• изобразительного искусства;
• прикладного творчества;

68

• языковой культуры;
• нравственной культуры;
• экологии;
• валеологии;
• математической культуры.

Для каждого отделения был разработан учебный план с I по XI классы, занятия по этим планам дают ученикам достаточно высокий уровень подготовки, позволяющий им по окончании школы продолжать образование в средних и высших профессиональных учебных заведениях.

Экспериментальные учебные планы предусматривали при сохранении базового ядра образования насыщение программ гуманитарной составляющей, позволяющей развивать эмоциональную (эстетическую и нравственную) сферу личности, творческие способности детей, преодолеть информационный подход в обучении, перейти к развивающей педагогике.

Социальная служба комплекса состоит из нескольких подразделений:

• территориальная социальная служба, которую осуществляют социальные педагоги;
• внутришкольная служба социальной заботы о детях (59 классных руководителей, 6 воспитателей групп продленного дня, 3 организатора внеклассной работы);
• психологическая служба (3 психолога и логопед);
• медицинская служба (врач, медсестра).

Разработанная в комплексе программа взаимодействия школы и семьи включает работу социального педагога, составление паспорта микрорайона, анкетирование родителей и детей, изучение интересов детей, составление программ социальной адаптации ("Семья", "Трудный подросток", "Здоровье" и т.д.)

Для изучения личностных особенностей подростков педагог предлагает им ответить на следующие вопросы анкеты "Кругозор"¹:

Для беседы с родителями можно использовать следующую анкету (в ней предлагается подчеркнуть соответствующий ответ)¹.

Внеучебная внутришкольная работа сосредоточена в центрах, где создано около сотни кружков, студий, секций, охватывающих две трети учеников школы. Так, в экологический центр входят школьное лесничество "Сосенка", несколько лекториев для учащихся разного возраста, кружки орнитологов, аквариумистов, любителей комнатных растений, клуб "Экология и культура". Только в работе лесничества участвуют от 400 до 600 ребят.

Руководят центрами специалисты, многие кружки ведут родители¹.

В центрах создаются разновозрастные отряды, в которые входят учителя, дети и родители.

В школе разработана программа воспитательной работы, которой руководствуются и классные руководители, и родители. Организационно эта программа осуществляется в "годовых циклах общешкольных творческих дел": "Истина", "Красота", "Интеллект", "Добро", предусматривающих осуществление воспитательной работы в определенных направлениях.

Так, цикл "Красота" объединяет все мероприятия по эстетическому воспитанию. Занятия проводят специалисты. В праздниках, фестивалях русской национальной культуры, в общешкольных делах принимают участие учителя, дети, родители, выпускники школы.

В программе социальной работы предусмотрена система мероприятий, направленных на развитие качеств личности учеников, которые способствуют их социализации, таких, как трудолюбие, общительность, доброжелательность, вежливость, опрятность и др. В этой программе постоянно совершенствуется методика педагогической диагностики, позволяющая фиксировать степень, уровень воспитанности ребенка на каждом этапе его развития².

71

Социальному педагогу может быть полезен также опыт работы школы № 26 г. Ставрополя.

В школе 43 кружка, созданных учителями и родителями, в которых занимаются 370 учеников. Кроме секций, кружков, работающих в школе, отдельные кружки родители организовали на дому (макраме, вязания, вышивки, "Умелые руки"). Родители занимаются английским языком с отстающими учениками, организовали домашний театр. В школе регулярно проводятся педагогические советы, где о результатах наблюдений за детьми докладывают психолог и логопед, обсуждаются возможные пути коррекции педагогического влияния на детей и подростков "группы риска".

В ряде школ и гимназий существует практика подготовки социальных педагогов¹. В школе № 206 г. Москвы ребят знакомят с профессией социального педагога, стараясь привить интерес к этой работе. В школе создан класс, в программу которого включается участие ребят в социально-педагогической работе. Ребята знакомятся с основами социальной педагогики, проходят социально-педагогическую практику, предшествующую самостоятельной работе, когда они, вместе с инспекцией по делам несовершеннолетних ведут работу по профилактике правонарушений среди подростков.

Международная служба "Ребенок на улице"²

В 1997 г. реабилитационный благотворительный фонд "Нет алкоголизму и наркомании" и гуманитарная ассоциация "Эки либр" (Франция) подготовили совместную программу "Дети московских улиц", по которой исследовалась проблема беспризорности в Москве.

В разделе этой программы на территории Юго-Западного административного округа Москвы создана группа "Поиск", которая изучала условия жизни и поведения ребят "группы риска". Было выявлено 150 детей "группы риска", а также 25 мест их встреч. Это метро, 5 кинотеатров, 4 перекрестка с интенсивным движением и 4 площади в жилых массивах. Исследовались подвалы, чердаки, канализационные колодцы, теплотрассы, незаселенные дома. Социальные работники группы "Поиск" работали преимущественно в вечернее время, в паре (парень-девушка), что и безопасно, и вызывает у ребят больше доверия.

Было создано так называемое реабилитационное пространство, включающее ведомства, службы, учреждения и общественные организации, которые осуществляли профилактику и реабилитацию детей и подростков "группы риска". Была поставлена задача полного восстановления психологического, физического, социального и правового состояния детей и подростков "группы риска", создания условий

72

для их перевоспитания, добровольного изменения своего образа жизни.

Программа реабилитационного пространства предполагала создание банка данных детей и подростков "группы риска", объединение для работы с ними различных государственных организаций, социальных работников, волонтеров, спонсоров, средств массовой информации.

Центральным звеном реабилитационного пространства стал Центр социализации, в котором действуют:

• станция экстренной помощи (медицинской, материальной, психологической, педагогической и т.д.), которую осуществляют врачи, юристы, педагоги;
• психологическая служба, предполагающая постановку диагноза, нахождение причин девиантного поведения, разработку программы реабилитации подростка;
• методологический отдел, осуществляющий методическую помощь службам, клубам и другими учреждениям в работе с подростками;
• социальная служба, в которой социальный работник разрабатывает программу реабилитации;
• служба "Ребенок на улице", где совместно с органами опеки и попечительства Комитета по делам несовершеннолетних, правоохранительными органами, педагогами и родителями социальный работник составляет программы реабилитации для каждой семьи.

Программу реабилитации осуществляют приют, детские клубы, реабилитационные центры. В центры дневного пребывания ребята приходят на день, но могут остаться и на ночь - в случае конфликта с семьей. Сюда приходят беспризорники, которые не хотят оставаться в приютах.

Реабилитационное пространство включает Детский наркотический центр, Центры по работе с детьми-инвалидами, Центр для детей, переживших насилие, школы-интернаты, детские дома, кружки и секции, больницы.

Работа с детьми "группы риска" строится на следующих принципах:

• соблюдение интересов ребенка, добровольность, позиция наблюдателя;
• доверие, отказ от прежних характеристик на ребенка;
• единство "команды" и требований к подростку всех работающих с ним;
• открытость - предельная честность с детьми.
• Информацию о детях улицы социальному работнику предоставляют:
• отдел по профилактике правонарушений несовершеннолетних, участковые, МВД;
• комиссия по делам несовершеннолетних;
• жители района, сами дети.

Социальному педагогу, работающему с данной категорией детей, необходимы обширные знания, особенно по психологии и педагогике,

73

определенные личностные качества. Он должен представлять интерес для подростка, располагать к себе при беседе, уметь общаться с ними, быть контактным. Он должен быть готовым к грубости, заболеваниям.

Самое сложное в этой работе - установление первого контакта, так как "группы риска" недоверчивы или часто вообще отказываются общаться. Они идут на контакт, только поверив педагогу. Важно сообщить цель и задачи своей работы: подростки идут навстречу, когда их просят помочь в чем-либо, когда они видят, что в них нуждаются. Педагог должен быть пунктуален и обязателен - данное слово нужно обязательно выполнить. Даже на второй встрече не стоит задавать много вопросов, иначе это может насторожить ребят, и они не будут откровенны. Подростки должны к вам привыкнуть.

Работа уличного социального педагога нуждается в определенной документации, что предполагает ведение:

• ежедневного дневника социального работника;
• учета детей "группы риска";
• информационных листков (пять в месяц), на основании которых создается банк данных о детях "группы риска";
• паспорта своего района, где обозначены границы района, места досуговых и учебных заведений, особо опасные территории;
• ежемесячных отчетов о проделанной работе.
• Работа уличного социального работника оценивается по следующим показателям:
• число детей, которых удалось увести с улицы, вернуть к учебе, в семью, в кружки и секции, пристроить в приют, к родственникам;
• количество детей, прекративших принимать психотропные вещества;
• количество детей, определенных в реабилитационные центры;
• массовость культурных мероприятий округа, спортивных турниров и соревнований (футбол, хоккей);
• динамика снижения детской и подростковой преступности в округе;
• подключение новых организаций к работе с детьми, программ;
• соблюдение трудовой дисциплины;
• самообразование.

Для уличного социального работника установлена 36-часовая рабочая неделя (6 дней по 6 часов), с 16.00 до 22.00. Раз в неделю проходит собрание всех социальных работников, на которых заслушивается отчет за неделю, проводятся обмен информацией о детях "группы риска", обсуждение общих мероприятий, планирование работы. На собрания приглашаются представители различных организаций и служб, занимающихся детской беспризорностью.