2. 2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СЕМИНАРСКИХ
ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ

Семинарские занятия являются естественным продолжением освоения студентами курса. "История педагогики" на лекциях и предполагают углубленное изучение отдельных педагогических проблем на основе самостоятельной проработки материалов первоисточников. В основу организации семинаров положены принципы гуманизации, вариативности, комплексности, проблемности, целостности, компетентности.

Содержание и формы проведения семинаров по данному курсу позволяют решить задачи:

  • пробуждения интереса к изучению историко-педагогического наследия;
  • выработки умения анализировать педагогическую литературу в историко-сопоставительном аспекте;
  • формирования профессионально-личностной позиции по отношению к историко-педагогическому наследию прошлого.

Содержательная характеристика семинаров и практических занятий предполагает анализ:

  1. авторской педагогической концепции, теории или системы;
  2. педагогической проблемы в ее историческом развитии;
  3. особенностей организации дошкольного образования и развития идей дошкольной педагогики наиболее релевантностных исторических периодов.

23

Для более эффективной организации учебного процесса применяются различные формы проведения семинаров:

  • заслушивание докладов с их последующим обсуждением;
  • развернутая беседа по плану преподавателя;
  • семинары-диспуты и открытые дискуссии;
  • комментированное чтение первоисточников;
  • семинары-коллоквиумы;
  • совместное обсуждение материалов, собранных творческими группами студентов (2 - 3 человека);
  • практические занятия с архивными материалами и пособиями.

Использование разнообразных форм семинарских занятий позволяет развивать интеллектуальные способности и познавательные интересы студентов, их творческую инициативу и самостоятельность, повышает уровень профессиональной компетентности. В ходе изучения курса придается большое значение организации контроля за процессом усвоения учебного материала. Для фронтального опроса используются "закрытые" тесты, как более эффективная форма контроля знаний студентов.

При подготовке студентов к семинарам обязательным является выполнение как типовых, так и творческих заданий, предусмотренных планом:

Типовые задания:

  1. Составить конспект первоисточников, указанных в перечне литературы.
  2. Сделать тезисные выписки из указанных источников.
  3. Представить цитатные выписки из предложенных произведений.
  4. Составить сравнительную таблицу педагогических теорий и систем различных авторов (форму таблицы см. в заданиях к семинару № 1).
  5. Составить библиографию статей из педагогической периодики по определенной проблеме.

Творческие задания:

  1. Разработать проект работы дошкольного учреждения по определенной педагогической системе.
  2. Дать сравнительный анализ линий преемственности в идеях авторов одной исторической эпохи или по определенной теме.

24

  1. Определить основные педагогические условия реконструкции авторской педагогической концепции или системы в работе современного детского сада.
  2. Составить педагогический словарь терминов по авторской педагогической системе (на основе анализа трудов педагога).
  3. Разработать графическую схему, отражающую взгляды педагогического деятеля на определенную проблему.

Критерии подготовленности студентов к семинарскому занятию:

  • знание темы, рекомендованной основной и дополнительной литературы, точное и правильное конспектирование первоисточников в соответствии с планом семинара и предлагаемыми вопросами для обсуждения;
  • подготовка по каждому вопросу плана и выбор проблемы для развернутого индивидуального выступления или обобщения материалов, над которыми работала творческая группа;
  • психологическая готовность каждого участника семинара к выступлению и участию в общей дискуссии.

Подготовка к семинарским занятиям строится на самостоятельной работе студентов с учебником, учебными пособиями, материалами хрестоматий и первоисточниками. При этом выделяются различные формы записей результатов анализа изучаемых статей, работ, трактатов, рукописей и других материалов, используемых для выполнения поставленных учебных задач.

Составление плана предполагает выделение студентом структуры и общей логики работы (статьи, трактата, первоисточника и т.д.), что способствует более углубленному пониманию текста, систематизации и обработке изучаемого материала. План статьи или какой-либо работы представляет собой своеобразный перечень основных мыслей, идей, их оглавление. Для составления плана следует разделить текст на части, каждая из которых должна охватывать определенную проблему или вопрос, поднимаемый автором. Затем необходимо озаглавить каждый пункт плана и пронумеровать заголовки. Эта система работы с текстом представляет собой простой план. Если каждый пункт плана разбивается на частные вопросы и подзаголовки, то результатом является сложный план. При составлении плана особенно важно выделять основные мысли или идеи автора, располагать их в логическом порядке и подбирать соответствующие заголовки к выделенным частям. Планы приобретают особую значимость при

25

подготовке устных выступлений на основе анализа текстов и материалов.

Тезисы представляют собой кратко сформулированные основные положения статьи, работы, книги, трактата. Если план перечисляет вопросы, не раскрывая их, то тезисы, кратко передавая содержание материала, расшифровывают основные идеи и мысли автора. Составление тезисов требует определенных умений, среди которых наиболее важным является способность к обобщению и систематизации идей и мыслей, сформулированных в работе.

При составлении тезисов необходимо освоить прочитанный материал, осознать основные положения и логику их изложения, разбить материал на части и в краткой форме расшифровать каждый структурный раздел. Возможна нумерация тезисов.

Тезисы подразделяются на текстуальные (цитатные) и свободные. При составлении свободных тезисов особенно важно придерживаться стиля и терминологии автора для более точной передачи сути текста. При цитировании необходимо обязательно указать авторство цитаты, название работы, издательство, год издания и страницу, откуда взята цитата.

Характер тезисов зависит также от особенностей выполняемой работы:

  • тезисы как обобщение и вывод из изученного и проанализированного материала;
  • тезисы как основные положения и их обоснование, используемые при подготовке устного доклада или сообщения.

Выписки являются дополнением к тезисам. Поскольку тезисы не содержат ни объяснений, ни доказательств, то выписки позволяют дополнить тезисы фактами и аргументами. Выписки делают, как правило, на отдельных карточках. Текст выписки берется в кавычки, полностью указывается источник. При составлении выписок и ведении записей рекомендуется использовать красную строку, выделение цветом, римские и арабские цифры, буквы алфавита и т.д.

Конспект - один из основных видов работы с первоисточниками, представляет собой краткий очерк, обзор, изложение материала и включает основные мысли и идеи работы, изложенные в порядке их взаимосвязи. Конспектирование текстов проводится после их тщательного анализа и полного изучения (прочтения). Конспектирование способствует логизации мышления студентов, позволяет научиться точному и краткому выражению мыслей.

26

Конспект педагогического произведения должен отвечать ряду требований:

  • краткости, т.к. сам термин "конспект" означает краткое изложение какого-то выступления, произведения и т.д. (размер конспекта составляет 7 - 10% от размера первоисточника);
  • ясности, которой при сокращении изучаемого произведения в процессе конспектирования необходимо добиваться. Для этого необходимо некоторые положения автора формулировать своими словами.
  • полноты и точности, которые не должны противоречить требованиям краткости и ясности. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений произведения, воспроизводящих авторскую логику изложения. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках, терминологии и стилистике автора, делая ссылки на страницу, откуда была взята цитата.

При конспектировании немаловажно делать определенные записи и пояснения, отражающие собственное отношение к тем или иным идеям и мыслям, высказанным в тексте; возможна формулировка возникающих по мере конспектирования вопросов и замечаний. Оформлять записи рекомендуем по такой форме. Лист тетради делят на две части: слева 1/3 листа, где записывается план конспектируемого произведения; справа 2/3 листа, где записываются тезисные ответы к этим пунктам плана. Такая форма записи дает возможность впоследствии делать дополнения, исправления, замечания, уточнения.

Различают два вида конспекта. Простой конспект представляет собой сплошную запись без оценки и анализа текста. Составление сложного конспекта требует более высоких аналитических умений работы с первоисточниками, так как необходимо расчленить текст на отдельные смысловые части, критически проанализировать и обобщить представленный материал.

Возможно составление конспекта сразу по нескольким источникам. Подобный вид работы называется сводным (тематическим) конспектом. Этот вид конспекта необходим для подготовки к проблемным семинарам, когда рекомендуется проанализировать несколько источников по одному вопросу. При составлении тематического конспекта следует первоначально ознакомиться с планом семинарского занятия, выделить логику и последовательность в изучении нескольких источников, составить план каждого из них и приступить непосредственно к конспектированию, следуя единому плану.

27

Семинар 1. Истоки дошкольного образования в педагогике эпохи Античности

Вопросы для обсуждения:

  1. Пифагорейская школа: проблема гармонизации и совершенствования общества и человека. "Небесная гармония вселенной".
  2. Софистика: личность и общество - естественный и искусственный закон. "Человек есть мера всех вещей... ".
  3. Сократ: "майевтика" как средство гармонизации личности и общества.
  4. Платон: идея справедливого государства для блага личности.
  5. Аристотель: воспитание как средство развития добродетелей. Идея "общего" воспитания.
  6. Сравнительный анализ педагогических систем Спарты, Афин и Древнего Рима.

Основная литература:

  1. Антология мировой философии. - М., 1969. - Т. 1. - Ч. 1.
  2. Словарь античности. - М., 1989.
  3. Философия Древнего мира. Хрестоматия. - СПб., 1993. - Т. 1. - Ч. 2.
  4. Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. - М., 1991.

Дополнительная литература:

  1. Аристотель. Никомахова этика // Сочинения. - М., 1987. - Т. 4.
  2. Аристотель. Политика // Там же.
  3. Жмудь Л.Я. Пифагор и его школа. - Л., 1990.
  4. Платон. Государство // Собр. соч. - М., 1972. - Т. 3. - Ч. 1.

Форма работы студентов:

  1. Обсуждение вопросов со студентами.
  2. Составление схемы взаимоотношений между человеком и обществом в различных философских школах (выявление линий преемственности и характерных различий).

Форма контроля:

1. Заполнение таблицы.

Ф.И.О педагога, характеристика исторического этапа Цель и задачи педагогической системы Основные принципы педагогической системы Форма организации педагогического процесса Воспитательно-образовательные средства Содержание воспитательно-образовательного процесса

28

  1. Составление схемы.
  2. Работа студентов со словарем педагогических терминов по эпохе Античности (познакомьтесь с представленными понятиями и дополните их):
  • Абак - счетная доска с полосами, по которым передвигались камешки или кости; применялась для обучения детей вычислениям.
  • Аггелы - специальные государственные воспитательные учреждения в Лаконии в форме военных лагерей, где находились мальчики от 8 до 15 лет.
  • Агоны - ежегодные публичные состязания, проводимые на началах соревнования в агеллах.
  • Академия - философская школа, основанная Платоном близ Афин в 4 в. до н. э., названная по имени мифического героя Академа.
  • Всадники - привилегированный отряд эфебов из юношей, окончивших гимнасию.
  • Гимнасия - государственное воспитательное учреждение в древних Афинах 6 - 4 вв. до н. э., посещаемое юношами 16 - 18 лет для занятий литературой, политикой, гимнастикой, философией и подготовки к государственной службе. Наибольшей известностью пользовались гимнасии: Академия, Ликей, Киносарг.
  • Герусия - совет старейшин в Спарте, руководивший всей образовательно-воспитательной системой.
  • Грамматист - платный частный учитель элементарной грамоты в древних Афинах и Риме. В школе грамматиста детей обучали чтению, письму и счету.
  • Демос - свободнорожденная малоимущая часть населения, занимавшаяся обычно ремеслом (в том числе учительским) в древних Афинах.
  • Демоты - старейшины в афинском государстве, которые имели право зачислять юношу в эфебы или отказать ему в зачислении.
  • Дидаскал - учитель в школе грамматиста в Афинах, который обучал детей чтению, письму и счету.
  • Ирены - юноши в возрасте от 15 до 20 лет, зачисленные после проверочного года в военные отряды.
  • Калькулятор - учитель арифметики в древнегреческих элементарных школах.
  • Кифарист - частный учитель в Афинах, обучавший за плату мальчиков 7 - 14 лет музыке и пению, а также знакомивший их с поэзией.

29

  • Калокагатия - (от греч. kalos - прекрасный и agathos - добрый) - в древнегреческой философии - гармония внешних и внутренних качеств, физических и духовных способностей как идеал воспитания человека.
  • Киники - представители древнегреческой философской (сократической) школы 4 век до н. э. Наиболее известный представитель Диоген из Синопа. Основа счастья и добродетелей - отказ от богатства, славы, всех чувственных добродетелей.
  • Криптия - право молодежи, входившей в военные отряды, убивать любого из илотов, кажущегося подозрительным.
  • Лакония - юго-восточная часть Пелопоннесского полуострова; в древности на территории Лаконии находился Спартанский полис. Названия Лакония и Спарта употребляются как синонимы.
  • Лаконичная речь в спартанской системе воспитания - умение четко и кратко отвечать на вопросы.
  • Литератор - учитель грамоты в первых классах древнеримской начальной школы.
  • Мусическая школа - частное платное воспитательно-образовательное учреждение в Афинах, включающая литературное, музыкальное образование, знакомство с основами наук: ораторского искусства, политики, этики, философии.
  • Палестра - гимнастическая школа в Афинах, занятия в которой мальчики в возрасте с 12 до 14 лет посещали одновременно с мусической школой.
  • Педагогиум - древнеримская школа для детей рабов.
  • Педагог - образованный раб, преподававший в педагогиуме, либо раб, сопровождавший ребенка на занятия.
  • Педоном - воспитатель в агеллах.
  • Педотриб - руководитель палестры.
  • Ритор - учитель красноречия.
  • Риторские школы - учебные заведения, готовившие ораторов и политических деятелей.
  • Сократическая беседа - метод обучения, заключавшийся в том, что собеседника подводили к правильным выводам с помощью системы наводящих вопросов.
  • Софистика - сознательное применение в споре или в доказательствах неправильных выводов (софизмов), т.е. всякого рода уловок, замаскированных внешней правильностью.
  • Софронист - выбиравшийся в Афинах начальник над эфебами и дидаскалами.
  • Стиль - в древней Греции и Риме стержень для письма.

30

  • Стоики - представители философского учения, возникшего в конце 4 в. до н. э.; основные представители: Зенон и Хрисипп.
  • Философские салоны - частные философские школы в Древнем Риме, в которых знакомились с философской концепцией их создателей.
  • Филы - области афинского полиса, от которых выбирались представители для надзора за эфебами.
  • Эфебия - обязательная для свободнорожденных молодых людей школа воинского искусства в Древней Греции.
  • Эфебы - свободнорожденные юноши 18 - 20 лет, обучавшиеся военному искусству в эфебии в Афинах.
  • Ювентус - распространенная в Древнем Риме со 2 в. до н. э. молодежная образовательная организация, основанная на принципах афинской эфебии.

Семинар 2. Научно-педагогическая система
Яна Амоса Коменского (1592 - 1670)

Вопросы для обсуждения:

  1. Жизнь и педагогическая деятельность Я.А. Коменского. "Вся жизнь моя была странствием".
  2. Я.А. Коменский о значении всеобщего воспитания юношества (идея пансофии).
  3. Основные структурные элементы педагогической системы Я.А. Коменского (задачи, принципы, типы образовательных учреждений, методы и формы работы. Образовательные программы).
  4. Анализ "Материнской школы" как первого источника по дошкольной педагогике.
  5. Значение педагогической системы Я.А. Коменского для развития теории и практики воспитания детей дошкольного возраста.

Основная литература:

  1. Коменский Я.Л. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М., 1939. - Гл. I, IV, V, VI, VII, X, XVI, XXVIII, XXXII.
  2. Коменский Я.Л. Материнская школа // Там же.
  3. Коменский Я.Л. Мир чувственных вещей в картинках // Там же.

Дополнительная литература:

  1. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский. - М., 1970.
  2. Джибладзе Г.Н. Философия Я.А. Коменского. - М., 1982.
  3. Кратохвил М.В. Жизнь Я.А. Коменского. - М., 1991.

31

Форма работы студентов:

  • Сообщения студентов об этапах педагогической деятельности Я.А. Коменского.
  • Работа творческих групп по направлениям:
  • 1) "защита" актуальности и прогностической значимости идей Я.А. Коменского в области педагогики;
  • 2) "обвинение" Я.А. Коменского в консерватизме и обусловленности педагогической системы историческим периодом становления его воззрений;
  • 3) обсуждение вопросов в форме диспута "защитников" и "обвинителей" с привлечением в качестве доказательств цитат из произведений автора и работ, посвященных анализу его педагогической деятельности;
  • 4) работа студентов со словарем педагогических терминов Я.А. Коменского (познакомьтесь с представленными понятиями и дополните их):
  • Автолексия - умение выражать свои мысли в речи.
  • Автопраксия - самостоятельная деятельность.
  • Автопсия - личное созерцание, ощущение.
  • Автофтезия - чувствование, ощущение.
  • Автохресия - самостоятельное использование знаний.
  • Благочестие есть дар Божий и дается свыше, действует через естественные средства: родителей, наставников, служителей церкви; заключается в том, чтобы после правильно воспринятого понятия о делах веры и религии сердце наше умело везде искать Бога. Это совершается умом, волей и радостью совести.
  • Великая дидактика - универсальное искусство учить всех всему, учить с верным успехом, быстро и основательно; способ создавать по всем общинам, городам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни.
  • "Великая дидактика" - основной педагогический труд Я.А. Коменского.
  • Владыка всех созданий - человек, приспособляя к надлежащему назначению все вещи, употребляет их с пользой для себя, своих выгод, ведет себя с достоинством и святостью, не служит никакому созданию, в том числе и плоти своей, хорошо знает предел благоразумного использования вещей.
  • Воля - способность разумной души обращаться к вещам, в которых наш разум увидел добро и отвращаться от зла.

32

  • Гимназия - школа, где будут развивать понимание и суждения обо всем собранном ощущениями материале при помощи диалектики, грамматики, риторики и остальных реальных наук и искусств, изучаемых посредством вопросов: что и почему?
  • Гномология - книга, содержащая в алфавитном порядке все изречения, кем-либо и когда-либо сказанные остроумно и изящно, с прибавлением имен автора.
  • Дидактика - искусство обучения, открытие метода, при котором учащиеся меньше бы учились, в школах было бы меньше шума, одурения и напрасного труда, больше досуга, радостей и основательного успеха; а в христианском государстве было бы меньше мрака смятения, раздоров, а больше света, порядка, мира и спокойствия.
  • "Дверь" - название учебника, в котором заключены все употребляемые слова языка в кратких выражениях, которыми изображаются сами вещи в их естественном виде. К ним присоединены краткие и ясные грамматические правила.
  • "Дворец" - название учебника, заключающего в себе различные рассуждения о всевозможных вещах, наполненные фразами и выражениями. В конце должны быть присоединены правила о том, как можно изменять и украшать фразы и выражения.
  • Дидахография (обучающее письмо) - всеобщая методика, которая может увеличить число ученых на великое благо для человечества и в итоге этот новый метод при своем применении служит для обучения гораздо большего числа учеников с более верным успехом и удовольствием.
  • Дисциплина - средство, чтобы возбуждать и укреплять постоянными навыками и упражнениями благоговение к Богу, предупредительность по отношению к труду и выполнению жизненных задач через наказание провинившихся с тем, чтобы они впоследствии не совершали проступков.
  • Добродетель - не только внешняя воспитанность, но и вся внутренняя и внешняя основа побуждений.
  • Долг педагога - помышлять о средствах, которыми бы вся христианская молодежь все с большим пылом побуждалась бы к силе ума и любви к небесному.
  • Естественный метод - метод, при котором каждый будет знать не только то, что выучил, но даже более чем он выучил, т.е. не только свободно излагать почерпнутое от учителя и из авторов, но и обязательно судить о самих вещах.
  • Игра - движение духа и тела, которые в годы юношества необходимо вызывать и развивать.

33

  • Искусство - умение правильно обращаться с вещами и с природой вещей.
  • Здравница - место, где обучают жизни и сохранению здоровья.
  • Знание - достоверная осведомленность о достоверной вещи.
  • Латинская школа - школа, в которой юноши постигают 4 языка и черпают всю энциклопедию наук, в ней нужно учредить 6 различных классов: грамматический, физический, математический, моральный, диалектичный, риторический.
  • Логика - искусство мыслить, "некая диалектика", которая учит способу выражать уже известное и полезное, болтать о неизвестном.
  • "Материнская школа" - первое педагогическое произведение, посвященное воспитанию детей от рождения до 6 лет; школа, где будут упражняться преимущественно внешние чувства, с тем, чтобы дети приучались обращаться правильно с окружающими предметами и распознавать их.
  • Метод - пособие для преподавания, позволяющее учить короче, легче, надежнее.
  • "Мир чувственных вещей в картинках" - название дидактического пособия для наглядного обучения детей в начальной школе и семье, первая в мире детская энциклопедия, которая открывала перед малышом реальный мир природы в его многообразии, общественную жизнь во всех ее главных проявлениях.
  • Образование - истинное, полное, ясное и прочное противоядие невежеству в понимании вещей, в физических трудах и ловкости, в искусстве речи, в нравах и добродетелях, в благочестии.
  • Пампедия - всеобщее образование.
  • Память - способность души, вызывающая былое в воображении и снова предлагающая для размышления.
  • Пандидаскалы - универсальные учителя, которые сумели бы наставлять всех всему и всесторонне.
  • Пангномика - сборник мудрых и оригинальных суждений всех эпох.
  • Пандогматия - книга, содержащая достопримечательные мнения разных народов и выдающихся мужей этих народов.
  • Панистория - повествование об эволюционном развитии природы и общества.
  • Паноргания - принцип наглядности обучения.
  • Пансофия - всесторонность и систематичность образования и познания.

34

  • Пансхолия - универсальная школа для воспитания.
  • Панхронология - последовательные события в истории человечества.
  • Религиозность - внутреннее богопочитание, которым дух человека связывается и соединяется с высшим чувством.
  • "Сокровищница" - произведения классических авторов о всевозможных предметах с предпосланными им правилами относительно того, как подмечать и собирать выражения речи, отличающиеся особой силой и точной передачей идиоматизмов.
  • "Соль мудрости" - знать, говорить и действовать.
  • Учитель - "слуга природы".
  • Школа (коллегия, гимназия) - место отдыха и литературных развлечений; место игры и наслаждения.
  • Язык - не часть образования или учености, но орудие для того, чтобы почерпнуть знания и сообщить их другим

Форма контроля:

  • Заполнение таблицы.
  • Выполнение тестового задания по теме.

1. Выберите название произведения, принадлежащего Я.А. Коменскому:

  • 1) "Воспитание человека";
  • 2) "Похвала глупости";
  • 3) "Великая дидактика";
  • 4) "Опыт о человеческом разуме".

2. Выберите из предложенного списка годы жизни Я.А. Коменского:

  • 1) 1592 - 1670;
  • 2) 1469 - 1536;
  • 3) 1632 - 1704;
  • 4) 1703 - 1795.

3. Какие 4 типа школ были предложены Я.А. Коменским:

  • 1) тривиальные, элементарные, коллегиумы, университеты;
  • 2) школы начальные, средние, высшие;
  • 3) материнские, родного языка, латинские, академические;
  • 4) материнские, пропедиа, педиа, философские.

4. Как у Я.А. Коменского была сформулирована троякая цель воспитания:

  • 1) умственное, нравственное, физическое воспитание в их единстве;
  • 2) знание языков и наук, вера и благочестие, добрые нравы;

35

  • 3) развитие интеллекта, физическое совершенствование, нравственная добродетель;
  • 4) развитие ума, сердца, воли.

5. Какие признаки свидетельствуют о готовности ребенка к школе у Я.А. Коменского:

  • 1) умение читать, писать, считать;
  • 2) интеллект, эмоции, волевая готовность;
  • 3) усвоение программы, познавательный интерес, желание учиться;
  • 4) развитие интеллекта, усидчивость, подражательность.

6. Я.А. Коменский стоял на философских позициях:

  • 1) сенсуализма;
  • 2) метафизики;
  • 3) позитивизма;
  • 4) религиозного идеализма.

7. Я.А. Коменский предлагал создать школу:

  • 1) гармоничного развития;
  • 2) космического сознания;
  • 3) всеобщей мудрости;
  • 4) развития добродетелей.

8. Кто был непосредственным предшественником Я.А. Коменского в выработке дидактических принципов:

  • 1) Хуан Луис Вивес;
  • 2) Ратихий (Ратке);
  • 3) Эразм Роттердамский;
  • 4) Мартин Лютер.

• Решение кроссворда:

  1. Метод аналогий и сравнений Я.А. Коменского.
  2. Универсальные учителя, которые сумели бы наставлять всех учеников.
  3. Педагогическое движение, возглавлявшееся И. Базедовым и опиравшееся на идею Я.А. Коменского о наглядном обучении и принцип природосообразности.
  4. Порядок школьной жизни, обязательный для всех учеников.
  5. Собрание учащих и учащихся полезным вещам, место, где люди должны приобщаться к свету мудрости.
  6. С каким календарным месяцем сравнивает Я.А. Коменский школу "детства"?
  7. Сборник мудрых и оригинальных суждений эпохи.
  8. Один из принципов обучения.

36

  1. Существо, способное к обучению, и без обучения таковым не становится.
  2. Тот, кто умеет, хочет и может учить всему.
  3. Качество личности, характеризующееся стремлением быть человеколюбивым и во всем полезным окружающим.
  4. Необходимое средство закрепления полученных знаний.
  5. Личностное качество, развивающее умение заботиться о будущем.
  6. Что должно приносить обучение?
  7. Искусство учить всех всему.
  8. Основа логического, комплексного построения учебного материала.
  9. Всеобщее просвещение.
  10. Универсальные школы для обучения всех.
  11. Универсальное "пособие" для преподавания, позволяющее учить и учиться короче, легче и надежнее.
  12. Всеобщая мудрость.
  13. Пробуждение к осознанию своего блага, начиная с пробуждения себя.
  14. Один из периодов жизни человека.
  15. Универсальное орудие воспитание, книга для всех.
  16. Всеобщее образование.

37

Семинар 3. Педагогические воззрения Джона Локка
(1632 - 1704)

Вопросы для обсуждения:

  1. Теория естественного права в педагогике Дж. Локка.
  2. Сущность воспитания "джентльмена".
  3. Основные факторы, способствующие развитию личности ребенка.

Основная литература:

1. Локк Дж. Мысли о воспитании // Пед. соч. - М., 1939.

Дополнительная литература:

  1. Величие здравого смысла // Человек эпохи Просвещения. - М., 1989.
  2. Дж. Локк. О воспитании разума // Пед. соч. - М., 1939.
  3. Рахман Д.А. Джон Локк. Его учение: о познании, праве и воспитании. - Харьков, 1924.

Форма работы студентов:

На занятии студенты проводят анализ теории воспитания настоящего "джентльмена" с позиции современной концепции гуманистической педагогики.

Форма контроля:

  • Заполнение таблицы.
  • Выполнение тестовых заданий:

1. Какой колледж окончил Дж. Локк, где впоследствии он стал преподавателем:

  • 1) Кембридж;
  • 2) коллеж де Франс;
  • 3) Оксфорд.

2. Согласно теории Дж. Локка:

  • 1) все идеи и принципы имеют врожденную основу;
  • 2) все человеческое знание проистекает из опыта;
  • 3) происходит припоминание "высших идей".

3. Какое из видов познания оценивалось Дж. Локком как наименее ясное и достоверное:

  • 1) интуитивное;

38

  • 2) демонстративное;
  • 3) сенситивное.

4. Классическим педагогическим трактатом Дж. Локка можно считать:

  • 1) "Некоторые мысли о воспитании";
  • 2) "Школа - игра";
  • 3) "Дошкольная жизнь ребенка".

5. Формирование характера ребенка должно происходить:

  • 1) в школе;
  • 2) в семье;
  • 3) в состязаниях.

6. Какие новые предметы Дж. Локк предлагал ввести в курс обучения в школе:

  • 1) древние языки;
  • 2) астрономические дисциплины;
  • 3) основы права.

7. Решающее влияние на ребенка должна оказывать:

  • 1) среда;
  • 2) наследственность;
  • 3) воспитание.

8. Дж. Локк предлагал воспитывать юных:

  • 1) рыцарей;
  • 2) ремесленников;
  • 3) джентльменов.

Семинар 4. Теория естественного воспитания
Жан-Жака Руссо (1712 - 1778)

Вопросы для обсуждения:

  1. Социально-философские основы педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо.
  2. Принципы естественности и свободы развития и воспитания ребенка в педагогической теории Ж.-Ж. Руссо.
  3. "Метод естественных последствий" и его педагогическая характеристика.
  4. Особенности воспитания и обучения Эмиля в различные возрастные периоды.
  5. Проблема воспитания и обучения женщины в трудах Ж.-Ж. Руссо.

39

Основная литература:

  1. Руссо Ж.-Ж. Общественный договор // Избр. пед. соч. - М., 1987.
  2. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании. // Там же.
  3. Руссо Ж.-Ж. Юлия или новая Элоиза // Там же.

Дополнительная литература:

  1. Бахтин Н.Н. Руссо и его педагогические воззрения. - СПб., 1913.
  2. Геръе В.И. Руссо как личное // Педагогика. - 1992. - № 11 - 12.
  3. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. - М., 1963.
  4. Коменский Я.А., Локк Д., Песталоцци И.Г., Руссо Ж.-Ж. // Педагогическое
  5. наследие. - М.,1987.

Форма работы студентов:

  • Вопросы обсуждаются в форме диспута между сторонниками Ж.-Ж. Руссо и представителями "мира детей", выступающими от имени Эмиля и Софии.

Форма контроля:

  • Заполнение таблицы.
  • Выполнение тестового задания по теме.

1. Выберите даты жизни Ж.-Ж. Руссо:

  • 1) 1712 - 1778;
  • 2) 1650 - 1704;
  • 3) 1715 - 1771;
  • 4) 1801 - 1867.

2. Ж.-Ж. Руссо заменил название "принцип природосообразности" на термин:

  • 1) биологизация;
  • 2) психологизация;
  • 3) естественность;
  • 4) свобода.

3. Какой возрастной период Ж.-Ж. Руссо называл "периодом бурь и страстей":

  • 1) от рождения до 2 лет;
  • 2) от 2 до 12 лет;
  • 3) от 12 до 15 лет;
  • 4) от 15 лет до совершеннолетия.

4. Три основных фактора, влияющих на развитие ребенка по теории Ж.-Ж. Руссо:

  • 1) школа, родители, сверстники;

40

  • 2) природа, люди, вещи;
  • 3) воспитание, книги, учителя;
  • 4) культура, люди, вещи.

5. Выберите из предложенного списка название педагогического труда Ж.-Ж. Руссо:

  • 1) "Джен Эйр";
  • 2) "Юлия или новая Элоиза";
  • 3) "Воспитание женщины";
  • 4) "О человеке".

6. Основная цель воспитания ребенка в период "сна разума":

  • 1) умственное воспитание;
  • 2) нравственное воспитание;
  • 3) развитие внешних чувств;
  • 4) эстетическое воспитание.

7. Выберите из предложенного списка имя героя романа Ж.-Ж. Руссо:

  • 1) Гаргантюа;
  • 2) Лингард;
  • 3) Эмиль;
  • 4) Том Сойер.

8. Основное художественное произведение, предложенное Ж.-Ж. Руссо для чтения герою своего романа:

  • 1) "Робинзон Крузо";
  • 2) "Путешествие Гулливера";
  • 3) "Сказки братьев Гримм";
  • 4) "Мир чувственных вещей в картинках".

9. Предложенный Ж.-Ж. Руссо метод наказания:

  • 1) телесные наказания;
  • 2) словесные наказания;
  • 3) угроза;
  • 4) естественные последствия.

• Решение криптограммы: "Эпоха Просвещения"

Политическая идеология, рационалистическое движение 18 века (1, 2, 3, 4, 5, 6, 20, 6, 7, 8, 6).

Педагог, представитель эпохи Просвещения (21, 6, 9, 26, 5, 6, 22, 8, 23).

Основная идея воспитания эпохи Просвещения, влияние (4, 2, 6, 10, 11) на развитие и воспитание ребенка.

Источник знаний - ощущения, а процесс (1, 3, 12, 7, 13, 7, 8, 14) - переработка ощущений разумом (Дени Дидро).

Вся просветительская литература овеяна идеями (21, 15, 16, 13, 7, 8, 12, 16, 13).

41

Для многих представителей эпохи Просвещения характерна (24, 7, 22, 8, 25, 9, 3, 1, 6, 10, 8, 17, 7, 3, 4, 18, 26) интересов.

Вот ремесло, которому я хочу обучать (19, 8, 18, 26) (Ж.-Ж. Руссо).

Ответив на вопросы, Вы сможете прочитать известное высказывание Ж.-Ж. Руссо.

Семинар 5. Педагогическая система народного
образования и воспитания Иоганна Генриха
Песталоцци (1746 - 1827)

Вопросы для обсуждения:

  1. Сущность педагогической системы И.Г. Песталоцци.
  2. Проблема воспитывающего и развивающего обучения.
  3. Теория "элементарного образования" И.Г. Песталоцци.
  4. Проблеме интеллектуального и трудового воспитания.
  5. Роль матери и педагога в развитии и обучении детей.

Основная литература:

  1. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избр. пед. соч. - М., 1981.
  2. И.Г. Песталоцци. Книга матерей // Там же.
  3. И.Г. Песталоцци. Лебединая песня // Там же.

42

Дополнительная литература:

  1. Медынский Е.Н. и др. Иоганн Генрих Песталоцци. Его жизнь, учение и влияние на русскую педагогику. - М., I960.

Форма работы студентов:

Обсуждение вопросов проходит в форме дискуссии и разработки проекта педагогического учреждения для детей по системе Песталоцци (один день в приюте И.Г. Песталоцци).

Форма контроля:

  • Заполнение таблицы.
  • Дать характеристику деятельности воспитательно-образовательных учреждений И.Г. Песталоцци на основе анализа представленных в пособии иллюстраций.
  • На основе иллюстративного материала опишите взаимоотношения педагога и ребенка в детском приюте И.Г. Песталоцци.
  • Выполнение творческой работы: проанализируйте содержание и дайте оценку историко-педагогического соответствия представленных материалов, выполненных студентами в форме мемуарного эссе по теме "Один день в учреждении И.Г. Песталоцци".

"Из мемуаров г-на Билдунга, получившего свое начальное
образование в приюте г-на И.Г. Песталоцци в г. Станце"

"... Не могу и представить, куда завела бы меня жизнь, если бы на восьмом году от роду моя мать не была бы вынуждена отдать меня в приют господина Песталоцци. И хотя поначалу мы сильно тосковали по дому, вскоре мы оценили преимущества, которые давало нам пребывание в нашем новом доме. Год моего возрастания в этом доме оставил во мне такое впечатление, что теперь, спустя столько лет я готов изложить в примечательных подробностях один день нашего совместного жития.

День наш начинался весьма рано. Мы просыпались в половине шестого в нашей общей спальной комнате, где вместе с нами спал и сам г-н Песталоцци. Он вставал раньше всех нас, чтобы подготовиться к занятиям, которые начинались в 6 утра. До начала занятий мы должны были умыться и застелить свою кровать. Утренние занятия начинались с упражнения, которое заключалось в напоминании важности исполнения повседневных обязанностей

43

ученика и молитве, когда мы посвящали предстоящий день нашему небесному Отцу. Затем мы уделяли некоторое время гимнастическим упражнениям. Это был особый учебный предмет, где поначалу мы выполняли лишь самые простые движения, которые впоследствии становились сложнее. После этих занятий наступало время письма и чтения.

Нас было довольно много - что-то около 70 человек разного возраста. Эти предметы, как и все остальные, давал нам г-н Песталоцци. Он распределял нас по возрасту и характеру работы. Впереди всех, поближе к столу, сидели малыши, не знавшие еще азбуки. За ними те, кто умел читать по складам, затем - умеющие уже немного читать и, наконец, те, которые читали свободно. Буквы, которые малыши должны были изучить за этот день, прикрепляли к черной доске. Один из учеников повторял эти буквы за учителем, а остальные повторяли за ним.

В дальнейшем, учитель менял порядок букв: прикрепляли к доске те же буквы. Но другого размера. С тем, кто умел читать по складам, поступали также, но им давали большее количество букв. Перед детьми, умеющими читать, лежали раскрытые книги. Кто-то читал вслух, а остальные повторяли.

Строгая дисциплина была в приюте мало возможна, но вскоре мы сами признали ее необходимость. Учитель объяснял нам мало о дисциплине, не учил нас ни морали, ни религии. Я должен признать, что учитель наш обладал такой мудростью, что своими рассуждениями и беседами был способен вызвать в нас не только желание к порядку и дисциплине, но и пробудить самое сильное желание к учению.

После двух часов утренних занятий мы отправлялись на завтрак, который обыкновенно проходил у нас в начале девятого. Питание состояло из овсяной каши и хлеба. Время после завтрака отводилось на труд, который заключался в самообслуживании, поддержании чистоты и порядка. Ни жестких правил, ни составленного заранее плана для нашей деятельности не существовало. Каким-то чудесным образом желание этих правил пробуждалось внутри нас. Мы, и вправду, вскоре сделались братьями друг для друга, а г-н Песталоцци стал для нас настоящим отцом. Его рука лежала в наших руках, его глаза смотрели

44

в наши глаза, его слезы текли вместе с нашими слезами, а его улыбка сопровождала наш смех. Мы были вне мира, вне Станца, он был с нами, а мы были с ним. К четырем часам мы снова возвращались к учению, которое продолжалось до самого ужина, т.е. до 8 вечера. Мы занимались историей, географией и арифметикой. Уроки не были скучны, потому что г-н Учитель позволял наиболее преуспевающим в учении помогать другим. Не было особого огорчения, если ты не успевал что-нибудь освоить -на помощь всегда приходил товарищ. И все-таки, необходимо признать, что подобные ситуации давали повод некоторым из нас проявить жестокость, грубость и высокомерие. Но к ним г-н Песталоцци был строг и применял даже телесные наказания. Даже его наказания мы не могли истолковать превратно, поскольку он жертвовал собой ради нас и жил ради нас.

Отужинав мы завершали работу по наведению порядка на кухне и наступал долгожданный тихий вечерний час. В это время беседы мы могли поведать наши откровенные мнения г-ну Песталоцци. Он понимал наши суждения, поступки и даже сердца. Так, однажды после пожара, он принял в приют 20 пострадавших детей, и это объяснял таким образом: "Поразмыслите, чего вы желаете. Наш приют не имеет столько денег. Нет уверенности, что мы, приняв этих бедных детей, станем получать больше, чем прежде. Вы можете оказаться в таком положении, что вам придется больше работать, получать меньше еды и даже делиться с детьми своей одеждой. Так что говорите о желании принять детей только в том случае, если ради них охотно и искренне примиритесь со всем этим".

Разве человек, не знавший наших сердец, мог обратиться к нам с такой же серьезностью и открытостью. О, как хотелось нам в те минуты подобно ему жертвовать своим скромным уютом ради тех обездоленных! И мы ответили ему самым страстным согласием, на которое только были способны.

День наш завершался вечерней молитвой, и, когда мы уже находились в постели, наш добрый учитель говорил с нами, пока мы не засыпали. Так хотелось нам! Это было удивительное время душевного блаженства, когда мы, засыпая, испытывали мирную радость принадлежать этой огромной семье... "

45

  • Выполнение тестового задания по теме:

1. Педагог, создатель теории элементарного образования, которая предусматривала гармоничное развитие всех сил и способностей человека:

  • 1) Ф. Фребель;
  • 2) И.Г. Песталоцци;
  • 3) Ж.-Ж. Руссо.

2. И.Г. Песталоцци открыл в Нейгофе учреждение для детей, которое получило название:

  • 1) дом ребенка;
  • 2) учреждение для бедных;
  • 3) элементарная школа.

3. Как называется педагогическое сочинение И.Г. Песталоцци, в котором описывается идеальная мать-воспитательница, вырабатывающая у детей трудовые навыки и заботящаяся об их духовном развитии:

  • 1) "Азбука наглядности";
  • 2) "Книга матерей";
  • 3) "Лингард и Гертруда".

4. О каком воспитании (нравственном, трудовом, физическом) идет речь в произведении И.Г. Песталоцци: "Его цель в развитии заложенных природой в ребенке физических сил в соответствующие навыки, в обучении свободно и самостоятельно их использовать".

5. Назовите учебное заведение, где И.Г. Песталоцци обучал будущих учителей своему "методу":

  • 1) Кембриджский университет;
  • 2) Женевская академия;
  • 3) Ивердонский институт.

6. Теория, созданная И.Г. Песталоцци имела название:

  • 1) научный метод;
  • 2) элементарное образование;
  • 3) дидактическая система.

7. Основным элементом при обучении счету в теории элементарного образования И.Г. Песталоцци является:

  • 1) математический куб;
  • 2) десяток;
  • 3) единица.

8. Какой метод И.Г. Песталоцци считал основным для восприятия окружающего мира:

  • 1) размышление;
  • 2) эксперимент;
  • 3) наблюдение?

46

Семинар 6. Теория и практика
общественного дошкольного воспитания
Фридриха Фребеля (1782 - 1852)

Вопросы для обсуждения:

  1. Философские основы педагогической системы Ф. Фребеля.
  2. Проблема развития человека. Значение периода дошкольного детства.
  3. Особенности организации общественных дошкольных учреждений по теории Ф. Фребеля.
  4. Детский сад, его значение и особенности организации педагогического процесса.
  5. Система дидактического материала и пособий детского сада по системе Ф. Фребеля.

Литература:

  1. Фребель Ф. Воспитание человека // Избр. пед. соч. - М., 1956.
  2. Фребель Ф. Детский сад // Там же.

Форма работы студентов:

  1. Обсуждение проекта работы детского сада Ф. Фребеля (один день в детском саду Ф. Фребеля).
  2. Презентация дидактических пособий Ф. Фребеля, их анализ.
  3. Анализ логики работы с дидактическими пособиями и материалами Ф. Фребеля на основе ознакомления с материалами, представленными в описях № 1 и 2.
  4. Анализ системы дидактических пособий и занятий.

Опись № 1:

шесть даров Ф. Фребеля в названиях, данных им самим

Последовательность введения даров в детский обиход Название и содержание даров Хранение даров и способы выдачи их детям Возраст, в котором вводится игра
1. 1-й дар: 9 цветных мягких шерстяных мячей (от 4 см в диаметре на подвесочке) Общее хранение в длинной коробке с крышкой. 2 - 3 месяца

47

Продолжение

Последовательность введения даров в детский обиход Название и содержание даров Хранение даров и способы выдачи их детям Возраст, в котором вводится игра
2. 2-й дар: Деревянный шар, каток (цилиндр) и куб (размером - 4 см). К ним блюдце для катания шарика, палочка для вращения куба и цилиндра, стойка для подвешивания всех трех тел Хранятся и выдаются детям в деревянном ящике с выдвижной крышкой или висящими на стойке 2 года
3. 3-й дар: деревянный куб, разделенный в трех направлениях (вдоль, поперек и в глубину) на 8 кубиков по 2,5 см3 каждый Хранится и выдается детям в кубическом деревянном ящичке с выдвижной крышкой От 3 до 5 лет
4. 4-й дар: деревянный куб, разделенный в двух направлениях на 8 кирпичиков (длиной 5 см, шириной 2,5 см, толщиной 1,25 см каждый) Хранится и выдается детям в кубическом деревянном ящичке с выдвижной крышкой От 4 до 5 лет
5. 5-й дар: деревянный куб, разделенный в трех направлениях на 27 равных кубиков, размером 2,5 см3, из них 3 делятся на 6 крыш, 3 делятся по одной диагонали на 6 больших крыш и 3 делятся по двум диагоналям на 12 малых крышек Хранится и выдается детям в кубическом деревянном ящичке с выдвижной крышкой От 4 до 8 лет
6. 6-й дар: Деревянный куб, дважды деленный в 3-х направлениях на 27 кирпичиков, того же размера, что и в 4-м даре, из них 6 поперечным делением делятся на 12 полукирпичиков и 3 продольным делением - на 6 колонн брусков Хранится и выдается детям в кубическом деревянном ящичке с выдвижной крышкой От 5 до 8 лет

48

Опись № 2:

24 занятия в названиях, данных самим Ф. Фребелем

Последовательность введения даров в детский обиход Название и содержание даров Хранение даров и способы выдачи их детям Возраст, в котором вводится игра
1. Выкладывание четырехугольников и треугольников (мозаика)1 В коробке с отделениями и крышкой. Рисунки выкладывались на столе В 4 года и старше
2. Выкладывание из лучин В коробке с крышкой С 3 лет
3. Выкладывание из палочек В коробке с отделениями и крышкой От 3 и до 7 лет
4. Работа с горохом В коробке с отделениями и крышкой От 3 до 7 лет
5. Накидывание бус, бумажек, ягод. Выкладывание рисунков из ниток В коробке с отделениями и крышкой. Выдается в отдельных чашечках С 4 лет
6. Прокалывание В коробке с отделениями и крышкой С 3 лет в семье. С 4 лет в д/с
7. Вышивание В коробке с отделениями и крышкой С 5 лет
8. Раскрашивание цветными карандашами или акварельными красками В коробке с отделениями и крышкой. Бумага выдается детям отдельными листками, краски на палитрах, карандаши С 4 лет
9. Свободное рисование В тетради в клетку С 3 лет
10. Рисование по клеткам В тетради в клетку С 4 лет
11. Выкладывание колец и полуколец В коробке с отделениями и крышкой С 4 до 7 лет
12. Переплетение из лучин, бумаги, спичек и картона В коробке с отделениями и крышкой От 3 до 5 лет
13. Связывание из бумаги (или перегибание бумаги) В коробке с отделениями и крышкой С 6 лет

49

Продолжение

Последовательность введения даров в детский обиход Название и содержание даров Хранение даров и способы выдачи их детям Возраст, в котором вводится игра
14. Лепка Сырая глина выдается детям в шарообразном виде С 4 лет
15. Складывание из бумаги (сгибание) Первоначально дети получают готовые квадраты, а впоследствии заготавливают их дети сами С 4 лет
16. Съемка Работа с нитью, создание различных форм с помощью пальцев обеих рук С 4 лет
17. Отрезание полос от квадрата Работы по отрезанию дети наклеивали на бумагу в отдельные тетради С 5 лет
18. Изящное отрезание
19. Складывание, соединенное с отрезанием и склеиванием Предметы, получаемые на этом занятии служили детям в качестве игрушек, елочных украшений и подарков С 5 лет
20. Вырезание по контуру и свободное Контур дети первоначально получали готовый. Позднее они заготавливали его сами, обводя картонные трафареты С 4 лет
21. Гимнастические упражнения и подвижные игры С 3 лет 22.
Пение С колыбели 23. Практические занятия в саду и огороде
С 3 лет 24. Рассказывание С колыбели

50

Форма контроля:

  • Заполнение таблицы.
  • Выполнение творческой работы.
  • Дать характеристику деятельности детского сада Ф. Фребеля на основе анализа представленных в пособии иллюстраций.
  • Выполнение тестового задания по теме.

1. Выберите название педагогического произведения Ф. Фребеля:

  • 1) "Воспитание человека";
  • 2) "Мысли о воспитании";
  • 3) "Человек";
  • 4) "Лебединая песня".

2. Ф. Фребель сформулировал применительно к педагогике:

  • 1) закон вращения тел;
  • 2) закон развития живых тел;
  • 3) закон развития психики;
  • 4) закон единства и борьбы противоположностей.

3. Какое название дал Ф. Фребель своему детскому учреждению:

  • 1) филантропин;
  • 2) малая школка;
  • 3) дом ребенка;
  • 4) детский сад.

4. Каков был девиз "Воскресного листка", издававшегося Ф. Фребелем:

  • 1) они такие же, как и мы;
  • 2) порядок и гармония;
  • 3) будем жить для наших детей;
  • 4) развитие ума и сердца.

5. Ребенок, по Ф. Фребелю, это:

  • 1) сосуд греховности;
  • 2) чистая доска;
  • 3) носитель божественной сущности;
  • 4) совершенный человек.

6. Какое символическое значение придавал Ф. Фребель шару и кубу:

  • 1) символ покоя и движения;
  • 2) символ сложного единства;
  • 3) символ духа и материи;
  • 4) символ бытия и сознания.

51

7. Какими инстинктами, по мнению Ф. Фребеля, наделен ребенок от рождения:

  • 1) питания и роста;
  • 2) деятельности, познания, художественным и религиозным;
  • 3) деятельности;
  • 4) движение, познание, речь.

8. Ф. Фребель - ученик и последователь:

  • 1) Ж.-Ж. Руссо;
  • 2) И.Г. Песталоцци;
  • 3) Дж. Локка;
  • 4) И. Гербарта.

9. Ф. Фребель рассматривал дошкольное воспитание как единственное средство:

  • 1) развития личности ребенка;
  • 2) уничтожения общественного зла и улучшения нравов;
  • 3) подготовки детей к производству;
  • 4) подготовки к обучению в школе.

10. Ф. Фребель организовал профессиональную подготовку:

  • 1) гувернанток;
  • 2) родителей;
  • 3) садовниц;
  • 4) воспитательниц.

Семинар 7. Экспериментальная педагогика
Марии Монтессори (1870 - 1952)

Вопросы для обсуждения:

  1. Принцип свободы ребенка в педагогическом методе М. Монтессори (теория витализма).
  2. Интеллектуальное развитие детей на основе самовоспитания и саморазвития.
  3. Организация воспитательно-образовательной работы в Домах ребенка.
  4. Методика развития сенсорной культуры дошкольников (дидактические материалы М. Монтессори из архива кафедры).

Основная литература:

  1. Метод научной педагогики М. Монтессори. - Киев, 1993.
  2. Монтессори М. Мой метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. // Избр. пед. соч. - М., 1993.

52

Дополнительная литература:

  1. Александрович Э. Новая педагогика (система доктора М. Монтессори). - М., 1913.
  2. Литвин Л.Н. Наша и не наша М. Монтессори // Советская педагогика. -1991. - № 8.
  3. Фаусек Ю. 30 лет по методу Монтессори. - М., 1994.
  4. Упражнения с Монтессори-материалом. Школа для малышей. - М.; Рига, 1996.

Форма работы студентов:

  1. Обсуждение проекта работы одного дня Дома ребенка М. Монтессори.
  2. Презентация и анализ дидактического материала М. Монтессори.
  3. Анализ особенностей организации работы по системе Монтессори на основании знакомства с представленным перечнем пособий.

Содержание материалов по системе М. Монтессори

Перечень пособий

  1. Цвет и оттенки - цветные шарики, катушки.
  2. Форма - геометрические неокрашенные тела - строительный материал.
  3. Форма - геометрические неокрашенные плоские фигуры и формы - мозаика.
  4. Цвет и форма - окрашенные геометрические тела - строительный материал.
  5. Цвет и форма - окрашенные геометрические плоские формы - мозаика.
  6. Размер и вес - соотношение величин - деревянные бруски и строительный материал.
  7. Цвет и размер - окрашенные бруски, квадраты трех размеров.
  8. Числа - деревянные пластины с изображенными цифрами различного порядка - от единиц до тысяч.

Назначение материала

  1. Упражнение анализаторов и руководство их работой.
  2. Ориентировка в основных сенсорных представлениях: цвет, форма, размер, число, вес и т.д.
  3. Развитие чувства формы и цвета, комбинаторных способностей.

53

  1. Развитие социальных навыков путем проведения организованных коллективных игр с материалом.
  2. Развитие речи и мышления.
  3. Развитие наблюдательности, сообразительности и воли.
  4. Развитие мышц руки и координирование их двигательных функций.

Метод предложения материала

Основной, преобладающей формой деятельности маленького ребенка является игра. Игру мы кладем в основу методического использования дидактического материала и считаем, что все виды занятий с материалом должны, по возможности, носить характер игрового процесса.1

Форма контроля:

  • Заполнение таблицы.
  • Выполнение творческой работы (проект деятельности Дома ребенка).
  • Выполнение тестовых заданий.

1. В 1907 г. М. Монтессори открывает дошкольное учреждение для детей бедняков:

  • 1) детский сад;
  • 2) учреждение для бедных;
  • 3) дом ребенка.

2. Что отрицала М. Монтессори как средство воспитания и развития ребенка дошкольного возраста:

  • 1) труд;
  • 2) игру;
  • 3) живое слово.

3. Какую роль отводила М. Монтессори воспитателю в группе:

  • 1) активную;
  • 2) пассивную;
  • 3) наблюдателя.

4. Методика развития сенсорной культуры дошкольников.

54

5. Для развития термической чувствительности детей М. Монтессори предлагала использовать:

  • 1) песок;
  • 2) воду;
  • 3) крупы.

6. Для развития барической чувствительности детей М. Монтессори предлагала использовать:

  • 1) маленькие гири разного веса;
  • 2) металлические шары разных размеров;
  • 3) деревянные дощечки.

7. Сторонницей какого педагогического направления была М. Монтессори:

  • 1) свободного воспитания;
  • 2) христианско-религиозного воспитания;
  • 3) авторитарного воспитания.

8. Выберите из предложенного списка педагогическое произведение М. Монтессори:

  • 1) "Метод научной педагогики";
  • 2) "Социальная педагогика";
  • 3) "Воспитание оратора".

9. Выберите из предложенного списка название зоны, отсутствующей в подготовленной среде по методу М. Монтессори:

  • 1) зона практической жизни;
  • 2) сенсорная зона;
  • 3) литературная зона.

10. Каково было отношение М. Монтессори к использованию куклы и сказки в работе с дошкольниками:

  • 1) позитивное;
  • 2) отрицательное;
  • 3) индифферентное.

Семинар 8. Педагогическая система Е.И. Тихеевой (1867 - 1943)

Вопросы для обсуждения:

  1. Государственно-общественный характер воспитания.
  2. Проблема организации общего воспитания и образования человека. Самоценность периода дошкольного детства.
  3. Метод Тихеевой - роль игровой и трудовой деятельности.
  4. Значение дидактического материала Е.И. Тихеевой.

55

Литература:

  1. Детский сад по методу Тихеевой при ЛГПИ им. А.И. Герцена. - М.; Л., 1930.
  2. Тихеева Е.И. Дома ребенка М. Монтессори в Риме. - Пг., 1914.
  3. Тихеева Е.И. Отношение современной школы к старой и новой // Вопросы дошкольного воспитания. - 1913. - № 1.
  4. Тихеева Е.И. Роль государства, семьи и общества в деле дошкольного воспитания // Труды I всероссийского съезда по семейному воспитанию. - СПб., 1914. - Т. 2.

Форма работы студентов:

  1. Выявление характерных особенностей метода "игры - труда" Е.И. Тихеевой на основе подготовки сообщений творческими группами по вопросам плана.
  2. Проведение сравнительного анализа метода Монтессори и метода Тихеевой.
  3. Анализ схем организации педагогического процесса и дидактического материала в детском саду по "методу Е.И. Тихеевой" (см. Приложение 3, 4).
  4. Сравнительный анализ программы работы детского сада по "методу Тихеевой" (см. Приложение 5) с программой "Детство" (по одному из разделов, 1-й возрастной группы по выбору студентов). Задание выполняется творческой группой (2 - 3 человека).

Форма контроля:

  • Заполнение таблицы.
  • Написание цитатного диктанта:
  1. "Е.И. Тихеева (... -...) педагогическую деятельность начала в 80-х гг. ... века в ... В конце ... гг. ее семья переезжает в ..., где в 1908 году она становится членом общества ... . В ... г. Е.И. Тихеева уезжает в ..., где знакомится с работой ... по системе ... . После окончания командировки Е.И. Тихеева дает ... оценку работе по методу ... . "
  2. "Свою педагогическую систему Е.И. Тихеева разрабатывала, учитывая идеи ... . Продолжая традиции русской прогрессивной педагогики, Е.И. Тихеева видела выход из кризиса в деле воспитания в широком ..., в проявлении педагогической инициативы со стороны ... . "
  3. "Центральное место в педагогической системе Е.И. Тихеевой занимает методика ..., построенная на основе учения ... . Вопросы о значении, путях, средствах развития родного языка Е.И. Тихеева поднимала в работах... ."

56

  1. "Создавая собственную оригинальную систему воспитания ребенка-дошкольника, Е.И. Тихеева считала, что нельзя разделять ... и ... воспитание, а необходимо осуществлять ... воспитание ребенка. Ее теория воспитания ребенка известна под названием ... и изложена в работе ... . Е.И. Тихеева указывала на преимущества ... дошкольного воспитания, так как ... является истинным помощником семьи, предоставляет ребенку возможность развиваться в условиях общественности. "
  2. "Основное внимание в своем методе "... " Е.И. Тихеева уделяла таким видам деятельности, как ... и ... . Кроме того, она является создателем оригинальной системы ... и ... дидактического материала, созданного на принципе ..., и методики работы с дидактическим материалом. "
  3. "Руководящую роль в дидактических ... и ... Е.И. Тихеева отводила ... . До ... года Е.И. Тихеева продолжала руководить детским садом. "
  • Работа студентов со словарем педагогических терминов Е.И. Тихеевой:
  1. Общество - "сплочение и единение лучших сознательных, умственных и нравственных сил, способных справиться с задачей воспитания человека".
  2. Естественный дидактический материал - материал из природы, используемый в целях развития, воспитания и обучения детей, который отражает основные природные закономерности и позволяет осознать их в определенной логической последовательности.
  3. Искусственный дидактический материал - предметы материальной культуры, обусловленные производительным трудом человека и специально отвечающие дидактическим целям.
  4. Среда - окружающая ребенка обстановка, которая делится на материальную и социальную.
  5. Единая педагогическая система - "в воспитании невозможна и исключается, т.к. ... обезличивает, связывает заурядного воспитателя, неизбежно вырождается в шаблон и рутину".
  6. Основная цель воспитания - "образовать деятельного общественного человека, который в непринужденном творческом труде, направленном на собственное и общее благо, обретает смысл жизни".
  7. Воспитание - "есть длинный путь, ведущий человека как существо духовное, сознательное и разумное к развитию всех заложенных в нем способностей, к проявлению жизни в нем таящейся во всей красоте и цельности".

57

  1. Центральный дом дошкольного воспитания - централизованное педагогическое учреждение, создаваемое для решения 2-х задач:
    • образование и воспитание детей дошкольного возраста в соответствии с последними психолого-педагогическими исследованиями;
    • пропаганда идей дошкольного воспитания и подготовка квалифицированных воспитателей.
  2. Дидактическая кукла - "кукла, приспособленная в целях обучения детей, например, к знакомству с одеждой, ее назначением, названием, предметами домашнего обихода. Предоставляется во временное пользование детей при условии наблюдения за ними".
  3. Метод "игра - труд" - метод обучения и воспитания детей при объединении в единый процесс трудовой и игровой деятельности за счет включения трудовых процессов в ход творческой сюжетно-ролевой игры.
  4. Свободная игра - игра дошкольников в трудовых уголках.
  5. Трудовые уголки - игровые уголки в детском саду с полным набором реального трудового инструментария, материалов и предметов (столярный, кухня, прачечная, швейный, домоводства).
  6. Занятия по живому слову - занятия по развитию речи, которые не требуют иллюстративного материала, а черпают содержание из готовых запасов представлений детей.
    • Выполнение творческого задания: представить проект внедрения элементов метода "игры-труда" Е.И. Тихеевой в работу современного дошкольного учреждения. Задание выполняется творческой группой (2 - 3 человека).

Семинар 9. Педагогические памятники и литература
Древней Руси и Русского государства (11 - 17 вв.)

Вопросы для обсуждения:

  1. Памятники педагогической литературы Древней Руси как источник просветительской мысли ("Пчела", "Мудрость Меандра", "Стоглав", "Изборник Святослава").
  2. Характеристика русской народной педагогики в фольклорных произведениях.

58

  1. Гуманистические идеи первого педагогического труда Древней Руси (12 в.) - "Поучение Владимира Мономаха детям".
  2. Особенности и педагогическое значение "житийной" литературы.
  3. Проблема семейного воспитания в духе православия в педагогическом памятнике 16 в. - "Домострой".
  4. Характеристика "сборника благолепных обычаев", его особенности. "Гражданство обычаев детских" Е. Славинецкого.
  5. Своеобразие этико-педагогического памятника петровской эпохи "Юности честное зерцало" (светскость и куртуазность).

Основная литература:

  1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. - М., 1985.
  2. Антология педагогической мысли России XVIII в. - М., 1985.
  3. Опыт православной педагогики. - М., 1994.
  4. Платонов О.А. Русская цивилизация. - М., 1995.
  5. Сборник Златоструй. - М., 1995.
  6. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. - М., 1992. - Ч. 1.
  7. Схема дидактических материалов Е.И. Тихеевой.

Дополнительная литература:

  1. Бабишин С.Д. История школы и народные педагогические воззрения в свете фольклорных этнографических и археологических материалов. - М., 1979.
  2. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. - М., 1983.
  3. Сапунов Б. Книга в России XI - XIII вв. - Л., 1978.

Форма работы студентов:

Подготовка инициативной группой студентов общего сообщения-доклада по выбранной теме в соответствии с планом:

  • особенности создания и распространения данного типа литературы;
  • характеристика педагогических проблем, рассматриваемых в данном произведении;
  • основные пути ознакомления детей (взрослых) с данным типом произведений;
  • влияние выбранного типа литературного произведения на становление педагогических традиций отечественного воспитания.

Форма контроля:

  • Заполнение таблицы.
  • Составление таблицы, куда включаются названия произведений как народной, так и православной педагогики.

59

  • Работа студентов со словарем педагогических терминов по древнерусской педагогике (познакомьтесь с представленными понятиями и дайте им определение):
  1. Азбуковники -
  2. Апология -
  3. Аталычество -
  4. Аскеза -
  5. Братские школы -
  6. Вежество -
  7. Гридница -
  8. Дитя -
  9. Домострой -
  10. Домовнее строение -
  11. Душевное строение -
  12. Запуки -
  13. Заклички -
  14. Изборник -
  15. Киево-Могилянская Академия
  16. Книжник -
  17. Мастера грамоты -
  18. Мирское строение -
  19. Молодец -
  20. Монастырские школы -
  21. Наказание -
  22. Отрок -
  23. Пестушки -
  24. Приходская школа -
  25. Славяно-греко-латинская Академия -
  26. Секуляризация -
  27. Учение книжное -
  28. Ученичество -
  29. Училище -
  30. Чадо -
  • Заполните пропуски в таблице:

Таблица. Возростная периодизация в Древней Руси

Возраст ребенка Название возраста Этимологическое толкование Роль взрослого в воспитании
От рождения до 3 лет     Тесная связь с матерью
  "Молодец"    
    Начало, начинающий, новый, молодой  
С 7 до 14 лет     Выполнение всех мужских видов работ

60

Семинар 10. Педагогические взгляды русских
просветителей (И.И. Бецкого (1704 - 1795),
Н.И. Новикова (1744 - 1818),
В.Ф. Одоевского (1804 - 1869)

Вопросы для обсуждения:

  1. Гуманистические идеи русских мыслителей эпохи Просвещения.
  2. Сущностные характеристики педагогических теорий русских просветителей (цели, задачи воспитания, возрастная периодизация).
  3. Требования к личности педагога, предъявляемые русскими просветителями.

Литература:

  1. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // Антология педагогической мысли России XVIII в. - М., 1985.
  2. Бецкой И.И. Генеральный план Московского Воспитательного Дома // Там же.
  3. Бецкой И.И. Краткое наставление детям // Там же.
  4. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия // Там же.
  5. Одоевский В.Ф. Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами // Собр. соч. - СПб., 1844. - Т. 1-3.

Форма работы студентов:

  • подготовка докладов по вопросам плана творческой группой студентов;
  • составление тезисного плана статьи, посвященной педагогической деятельности и взглядам 1 из предложенных педагогов.

Форма контроля:

  • Заполните таблицы:

Особенности организации учебно-воспитательных заведений,
основанных в России в 18 в.

Тип учреждения Цель создания Контингент детей Особенности организации
Светские государственные начальные школы      
Академия наук      
Университет Воспитательный дом      
Московский Кадетский и Сухопутный шляхетский корпус      
Смольный институт      

61

  • В представленном хронологическом ряде укажите учебно-воспитательные учреждения, созданные в России в XVIII в.
  • 1701 г. -
  • 1707 г. -
  • 1709 г. -
  • 1715 г. -
  • 1719 г. -
  • 1726 г. -
  • 1731 г. -
  • 1746 г. -
  • 1752 г. -
  • 1755 г. -
  • 1764 г. -
  • 1770 г. -
  • 1779 г. -
  • 1783 г. -
  • 1786 г. -
  • Выполнение тестовых заданий:

1. Определите период возникновения закрытых сословных дворянских учебных заведений:

  • 1) 1730 - 1765;
  • 2) 1701 - 1725;
  • 3) 1780 - 1800.

2. Н. И. Новиков являлся издателем первого в России детского журнала:

  • 1) "Радуга";
  • 2) "Детское чтение для сердца и разума";
  • 3) "Родное слово".

3. Основоположником русских законопроектов образования юношества в эпоху Просвещения являлся:

  • 1) Петр I;
  • 2) И.И. Бецкой;
  • 3) Е.О. Гугель.

4. Кому принадлежит данное высказывание: "Добрые или худые нравы каждого человека зависят от доброго или худого воспитания":

  • 1) М.В Ломоносов;
  • 2) И.И. Бецкой;
  • 3) А.Н. Радищев.

62

5. Выпускником Славяно-греко-латинской академии был:

  • 1) Н.Ф. Одоевский;
  • 2) Н.И. Новиков;
  • 3) М.В. Ломоносов.

6. Какое учебно-воспитательное учреждение руководствовалось следующим правилом в организации педагогического процесса - "Единожды навсегда в сей дом неподвижный закон и строго утвердить: никогда и ни за что не бить детей":

  • 1) Воспитательный дом;
  • 2) Кадетский корпус;
  • 3) церковно-приходские школы.

7. Кто из русских просветителей рассматривал педагогику, как "особую и важную науку" о "воспитании тела, разума и сердца":

  • 1) И.И. Бецкой;
  • 2) Н.И. Новиков;
  • 3) М.В Ломоносов.

8. Кто был приглашен в 1782 г. Екатериной II в Россию с целью развития просвещения русского народа:

  • 1) Ф.И. Янкович;
  • 2) Д. Дидро;
  • 3) Ж.-Ж. Руссо.

9. Каким основным принципом в обучении руководствовались педагоги Воспитательного дома:

  • 1) "Час рождения ребенка есть час его обучения";
  • 2) "играя и с приятностью";
  • 3) "коллектив является воспитателем личности".

10. Укажите основную цель создания детских приютов, по мнению В.Ф. Одоевского:

  • 1) призрение детей дошкольного возраста;
  • 2) дать начальные знания;
  • 3) внушить "чувство доброй нравственности".

Семинар 11. Развитие идей "свободного воспитания"
в истории западноевропейской и отечественной
педагогики

Вопросы для обсуждения:

  1. Исторические предпосылки возникновения теории "свободного воспитания".
  2. Идея свободы ребенка в воспитании как основополагающий принцип теории Ж.-Ж. Руссо.

63

  1. Условно свободное воспитание М. Монтессори.
  2. Своеобразие теории "центра интересов" О. Декроли.
  3. Классификация гуманистического наследия русских педагогов.
  4. Педагогика ненасилия Л.Н. Толстого.
  5. Идеальный детский сад К.Н. Вентцеля.
  6. Деятельность в обществе "Сетлемент" С.Т. Шацкого и Л.К Шлегер.

Основная литература:

  1. Вентцелъ К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. - М., 1915.
  2. Декроли О. Школа и воспитание // Новые пути зарубежной педагогики. - М., 1927.
  3. Каптерев П.Ф. Исторический очерк. Учреждения для воспитания детей дошкольного возраста // Избр. пед. соч. - М., 1982.
  4. Монтессори М. Мой метод научной педагогики. - М., 1993.
  5. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Избр. пед. соч. - М., 1987.
  6. Свободное воспитание. - М., 1995.
  7. Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Избр. пед. соч.: В 2 т. - М., 1989. - Т. 1.
  8. Толстой Л.Н. О воспитании // Там же.
  9. Толстой Л.Н. О народном образовании // Там же.
  10. Толстой Л.Н. О свободной школе // Там же.
  11. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду - М., 1915.

Дополнительная литература

  1. Дурылин С.Н. Л.Н. Толстой и свободное воспитание // Свободное воспитание. - М., 1993. - Вып. 4.
  2. Литвин Л.Н. Наша и не наша М. Монтессори // Советская педагогика. - 1. - № 1.
  3. Плеханов А.В. О. Декроли // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 11.
  4. Шакулов С. Метод Декроли // Народный учитель. - 1927. - № 9.

Форма работы студентов:

Подготовка проекта работы с детьми дошкольного возраста по авторскому методу.

Форма контроля:

  • Заполнение таблицы:

64

Таблица. Исторические предпосылки возникновения
теории свободного воспитания

Теоретические предпосылки Успехи естественных наук Социально-экономические предпосылки
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  • Выполнение тестовых заданий.

1. Основы "свободы" в воспитании и обучении были заложены в эпоху:

  • 1) Просвещения;
  • 2) Средневековья;
  • 3) Античности.

2. Гуманистическая идея о стремлении человека к самосовершенствованию впервые прозвучала в учении:

  • 1) Конфуция;
  • 2) Сократа;
  • 3) К.Д. Ушинского.

3. Гуманизм как культурное движение выступает в эпоху:

  • 1) Нового времени;
  • 2) Возрождения;
  • 3) Просвещения.

4. Какое учебно-воспитательное учреждение было организовано на основе активности, творчества, свободы учеников:

  • 1) Смольный институт;
  • 2) медресе;
  • 3) Яснополянская школа.

5. Теоретическая разработка и практическая реализация проблемы развивающего обучения принадлежит:

  • 1) Я.А. Коменскому, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци;
  • 2) И.И. Бецкому, Н.И. Новикову, В.Ф. Одоевскому;
  • 3) М. Лютеру, Ф. Меланхтону, И. Штурму.

6. Основу "свободного воспитания" в западноевропейской педагогике разработали:

  • 1) Сократ, Аристотель;
  • 2) Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локк;
  • 3) И.Ф. Гербарт, А. Дистервег.

65

7. Основоположником теории "свободного воспитания" в России является:

  • 1) П.Ф Лесгафт;
  • 2) Е.И. Тихеева;
  • 3) Л.Н. Толстой.

8. Укажите дошкольное учреждение, которое было организовано на принципе "свободы":

  • 1) детский сад по методу Тихеевой;
  • 2) детский сад по методу Монтессори;
  • 3) детский сад по системе Фребеля.

9. Укажите педагога, посетившего Дом ребенка М. Монтессори в Риме, который дал критический анализ его работы:

  • 1) Е.И. Тихеева;
  • 2) Ю.И. Фаусек;
  • 3) Л.К. Шлегер.
  • Проанализируйте приведенное ниже высказывание с педагогических позиций, в котором отражено видение проблемы свободы: "... Ничего и никогда не было для человека и человеческого общества невыносимее свободы... нет заботы беспрерывнее и мучительнее для человека, как оставшись свободным, сыскать поскорее того, перед кем преклониться" (Ф.М. Достоевский. "Братья Карамазовы").

Семинар 12. Развитие течения неофребелизма
в России во II половине 19 в.

Вопросы для обсуждения:

  1. Взгляды К.Д. Ушинского на проблемы первоначального воспитания и обучения детей.
  2. Педагогическая деятельность и взгляды А.С. Симонович на ребенка-дошкольника.
  3. Педагогическая деятельность и взгляды Е.Н. Водовозовой на воспитание детей дошкольного возраста.
  4. Педагогическая деятельность и идеи в области дошкольного воспитания Е.И. Конради.
  5. Особенности организации педагогической работы в детском саду М.Х. Свентицкой.

66

Литература:

  1. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста - СПб., 1913.
  2. Свентицкая М.Х. Наш детский сад. - М., 1913.
  3. Симонович А.С. Детский сад. - М., 1907.
  4. Сочинения Е.И. Конради // под ред. Б.А. Баландиной. - СПб., 1899. - Т. 1-2.
  5. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. // Собрание сочинений. - М.; Л., 1948. - Т. 8.

Форма работы студентов:

Подготовка докладов по вопросам плана творческой труппой студентов.

Составление тезисного плана статьи, посвященной педагогической деятельности и взглядам одного из предложенных педагогов.

  • Заполнение таблицы.

Форма контроля:

  • Контрольная работа на тему: "Сравнительный анализ авторских педагогических концепций двух педагогов" (по выбору студентов) по следующим параметрам:
  • - цель, задачи и основные принципы воспитания ребенка-дошкольника;
  • - особенности организации педагогического процесса в детском саду;
  • - характеристика одной из сторон воспитания (по выбору студентов): интеллектуальное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т.д.
  • определение авторства предложенных цитат, с обоснованием своего выбора:
  1. "Одна из первейших обязанностей всякого гражданина и отца семейства - приготовить из своих детей полезных для общества граждан, одно из священных прав человека, рождающегося в мире - право на правильное и доброе воспитание".
  2. "Немецкая педагогика сделала большую ошибку, внесла свой философский метод в ученье элементарных школ и кормит им шестилетних детей... Мы никогда не перенесем ее в наш характер и в нашу жизнь. Пусть Германия, как знает сама, разделывается со своей хитро обдуманной педагогикой, если она уже отслужила свою службу; нам не нужны ни ее болезни, ни ее лекарства".
  3. "Пребывание в детском саду дает детям общий уровень развития... Детский сад подготовляет детей в школу. Между занятиями школы и детского сада проведена строгая черта: школа занимается серьезной наукой, а детский сад, если хотите, серьезной игрой. В школе обращается внимание на преподаваемый предмет, а в детском саду на ребенка, а предмет играет второстепенную роль, он есть только средство для достижения цели".

67

  1. "Педагогика, развивая в ребенке будущего человека, не должна забывать, что детство есть период жизни, и часто лучший ее период".
  2. "Не Фребель внес в сознание общества понятие о том, что для детей дошкольного возраста необходима деятельность, соответствующая их силам. Идея дошкольного воспитания, содержание и методы его разрабатывались исстари целым рядом педагогов".
  3. "Фребель считал германцев первым в мире, образцовым народом, прототипом народов; он старался устроить и первоначальное воспитание детей исключительно в духе и характере германского племени, согласно с его понятиями и привычками, которыми проникнут и обозначен весь его частный и общественный быт, начиная от мелочей хозяйства до государственного устройства, от азбуки до философии. "
  4. "Если бы кто-нибудь вздумал так воспитывать детей, то решительно сделал бы из них автоматов, очень подвижных при каждом прикосновении к ним, но лишенных всякой внутренней самостоятельности. В теории о самодеятельности дитяти Фребель говорит постоянно, но на деле многими приемами своей "методы" он убивает ее".

Семинар 13. Типология отечественных
и зарубежных дошкольных учреждений

Вопросы для обсуждения:

  1. Национально-этнические и культурные особенности организации системы дошкольного образования в странах Западной Европы и России в 18 в. (сравнительный анализ).
  2. Типы дошкольных учреждений в странах Западной Европы, Америки и России в 19 в. (сравнительный анализ).
  3. Основные направления реформирования системы дошкольного образования в рамках теории "нового воспитания" и "реформаторского движения" в начале 20 в.
  4. Особенности организации советской системы дошкольного воспитания в постреволюционный период; традиции и новации.

68

Литература:

  1. Альмединген-Тумим Н.А. Хрестоматия по истории дошкольной педагогики. - Л., 1940.
  2. Аркин Е.Л. Дошкольная хрестоматия. - М.; Л., 1928.
  3. Виленская М.М. Справочник по дошкольному воспитанию. - Л.; М., 1928.
  4. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток. - М., 1952.
  5. История дошкольной педагогики / Под ред. Л.Н. Литвина. - М., 1989.
  6. Довгалевская А.И. Стукалина Р.И. Дошкольное строительство. Рабочая книга по организации дошкольного воспитания в РСФСР. - М., 1929.
  7. Дошкольное воспитание в Ленинграде за 15 лет / Под ред. Н.А. Альмединген-Тумим, М.Е. Махлиной, О.Е. Широкогоровой - М.; Л., 1932.
  8. Красногорская Л.И. Очерки развития дошкольного воспитания. - М., 1938.
  9. Чувашев И.В. Очерки истории дошкольного воспитания в России. - М., 1955.

Форма работы студентов:

1. Подготовка студентами реферативных сообщений на основе анализа предложенной литературы и дополнительных материалов из учебного пособия Н.А. Альмединген-Тумим1 по одной из европейских стран или России (по выбору студентов).

Состояние дошкольного воспитания в странах
Западной Европы в 20 - 30-х гг. 20 в.

Великобритания

1. Положение дошкольного воспитания в системе народного образования. Дошкольное воспитание не является ни всеобщим, ни обязательным. При многих школах существуют в качестве приготовительных отделений школы для маленьких детей. В 1933 г. вышел официальный документ "Отчет Бюро образования о воспитании маленьких детей". Пропагандируется новый тип дошкольных учреждений - младенческие школы в целях более раннего охвата детей системой образования.

2. Организаторы дошкольного дела - муниципальные органы, школьные управления, педагогические и религиозные общества, частные лица.

69

3. Основные типы дошкольных учреждений:

  • 1) школы для маленьких детей - старейший тип дошкольного учреждения в Англии. Основатель - Р. Оуэн. Получили значительное распространение в 19 в. благодаря деятельности С. Уильдерспина, как учреждение массовой ранней школьной подготовки детей 4 - 5 лет;
  • 2) младенческие школы или школы для малюток. Появились с 1918 г. Охватывают детей 2 - 4 - 6 лет. Представляют собой как общественные (бесплатные) так и частные (платные) учреждения. Основной задачей их деятельности является общее оздоровление детей;
  • 3) детские сады - частные и платные дошкольные учреждения. В них поступают дети из семей буржуазии и интеллигенции в возрасте от 3 - 4 до 7 - 8 лет. Нередко из детских садов выпускники поступают сразу в среднюю школу, минуя всеобщую начальную.

4. Цели воспитания. Учреждения для маленьких детей не столько должны давать знания и навыки, кажущиеся полезными с точки зрения взрослых, сколько поддерживать и стимулировать естественное развитие ребенка.

5. Содержание образовательной работы:

  • 1) физическое воспитание. Борьба с физической отсталостью детей. Режим дня. Игры. Работа на воздухе;
  • 2) религиозное и гражданское воспитание;
  • 3) "упражнения и самовыражения" - речь, изо, ручной труд, пение, танцы, драматизация;
  • 4) формальное обучение (чтение, письмо, счет). Начало обучения определяется наличием у воспитанников интереса к этим видам деятельности, стимулируется средой, организуется индивидуально, преимущественно является самообучением. Проводятся предметные уроки, фронтальные занятия и проработка комплексных тем.

Германия

1. Положение дошкольного воспитания в системе народного образования. Система дошкольного образования находится в ведении Министерства внутренних дел (отдел охраны детства). Общественное дошкольное образование является достаточно распространенным и охватывает около 50% детей в возрасте от 3 до 6 лёт.

70

2. Организаторы дошкольного дела - конфессиональные организации, городские, окружные и сельские органы управления, педагогические общества и организации; из них наиболее значимым является Фребелевский Союз.

3. Основные типы дошкольных учреждений:

  • 1) учреждения открытой охраны детей:
    • - врачебные и педагогические консультации.
  • 2) учреждения полуоткрытой охраны:
    • - школы охраны маленьких детей - учреждения, работающие с детьми в возрасте от 1 до 3 лет;
    • - детские сады - учреждения, которые ведут педагогическую работу на основе системы Фребеля и теории неофребелизма;
    • - пришкольные детские сады и дошкольные классы - выполняют функцию целенаправленной подготовки детей к школе;
    • - учреждения по системе Монтессори;
    • - детские санатории и другие лечебные учреждения.

4. Цели воспитания - давать организованное попечение детям 3 - 6 лет, развивать их в физическом, духовном и социальном отношениях. Строить работу на основе физического ухода за детьми.

5. Содержание образовательной работы:

  • 1) самообслуживание;
  • 2) свободные игры;
  • 3) фребелевские рукоделия;
  • 4) изобразительная деятельность;
  • 5) уход за растениями и животными;
  • 6) экскурсии и прогулки;
  • 7) подвижные игры;
  • 8) рассказывание и рассматривание картин;
  • 9) пение;
  • 10) физический уход;
  • 11) работа с родителями;
  • 12) поддержание связей со всеми учреждениями по охране детей.

71

Франция

1. Положение дошкольного воспитания в системе народного образования. Общественное дошкольное воспитание не является ни обязательным, ни всеобщим. Существуют некоторое количество дошкольных учреждений (дошкольных классов), непосредственно связанных со школами.

2. Организаторы дошкольного дела - городское и сельское самоуправление; религиозные, педагогические и благотворительные общества, частные лица.

3. Основные типы дошкольных учреждений:

  • 1) материнские школы,
  • 2) детские сады,
  • 3) дошкольные классы при школах. Материнские школы и дошкольные классы, в своем большинстве, бесплатные; детские сады - платные (частные) и бесплатные (народные).

4. Цели воспитания - направлять детскую активность, прививать здоровые навыки, развивать чувство ответственности и "сознание социального долга и социальной солидарности".

5. Содержание образовательной работы:

  • 1) физическое воспитание (игры, хороводы, гигиенические процедуры);
  • 2)  ритмика и музыка (под значительным влиянием системы Далькроза);
  • 3) рисование и моделирование;
  • 4) ручной труд (в том числе и фребелевские занятия);
  • 5) рассказывание и другие виды работы над речью;
  • 6) обучение грамоте с 5 лет, если ребенок проявляет интерес (особенно распространен "глобальный метод" О. Декроли);
  • 7) свободные и организованные игры.

Большинство учреждений работает по так называемому методу "центральной идеи" (комплексные темы по системе Декроли). Некоторые материнские школы работают по "социологическому методу" Гали, основанному на биогенетической теории: дети возделывают землю, лепят горшки, ткут, плетут и т.д. Отдельные детские сады используют проекты по методу Дьюи. Единой программы нет. Издаются "рекомендательные списки упражнений" - сенсорных, речевых, двигательных и др.

72

Италия

1. Положение дошкольного воспитания в системе народного образования. Дошкольное воспитание не обязательно. Дошкольные учреждения рассматриваются как первая ступень системы народного образования. Признано желательным открытие детских садов при каждой школе.

2. Организаторы дошкольного дела - государство, конфессиональные, католические, общественные организации и частные лица.

3. Основные типы дошкольных учреждений:

  • 1) детские сады как самостоятельные, так и пришкольные;
  • 2) дома ребенка по методу Монтессори;
  • 3) детские приюты.

Социальный состав детей в группах - смешанный. Количество воспитанников в группах - до 40 человек.

4.Цели воспитания - общее развитие всех способностей ребенка, а также целенаправленное социально-нравственное и физическое воспитание, сочетаемое с общей элементарной подготовкой воспитанников к школе.

5. Содержание образовательной работы:

  • 1) физическое воспитание (в массовых детских садах поставлено очень слабо);
  • 2) моральное (религиозное и гражданское) воспитание, включающее в себя беседы на социальные и нравственные темы, уроки религии и морали, национальные праздники;
  • 3) умственное и художественное воспитание (пение, декламация, рисование);
  • 4) ручной труд и труд в природе;
  • 5) работа с родителями (под лозунгом: "Морализация домашней среды детей") и общественными организациями.

Детские сады работают по различным педагогическим системам Аппорти, Фребеля, Монтессори и др.

Северная Америка (Северные Американские
Соединенные Штаты)

1. Положение дошкольного воспитания в системе народного образования. Пришкольные (общественные) детские сады входят в систему народного образования, так как

73

содержатся за счет налога на народное образование. Если при школе нет детского сада, определенная группа налогоплательщиков может потребовать его создания. Однако общественное дошкольное образование не является обязательным и всеобщим.

2. Организаторы дошкольного дела - государство и общественные организации.

3. Основные типы дошкольных учреждений:

  • 1) детские сады (самостоятельные и пришкольные);
  • 2) младенческие школы ( для детей от 2 до 5 лет);
  • 3) дома ребенка по "методу М. Монтессори";
  • 4) ясли неотложной помощи.

Учреждения бывают частные (платные) и общественные (бесплатные).

4. Цели воспитания - воспитание ребенка в духе демократии с целью его всесторонней подготовки к современной жизни и всемерного развития личности.

5. Содержание образовательной работы:

  • 1) свободные игры;
  • 2) религиозные занятия и уроки патриотического содержания;
  • 3) ритмика и подвижные игры;
  • 4) пение;
  • 5) ручной труд.

Единая программа работы отсутствует, наиболее распространенный тип - "программа деятельности", которая имеет следующую структуру:

  • - желательные навыки поведения;
  • - средства их выработки;
  • - закрепление в поведении.

Система дошкольного образования в 52 странах мира (из сборника, опубликованного Интернациональным Бюро просвещения, данные 20 - 30-х гг.)

  1. Австрия (1930). Возраст девочек и мальчиков от 3 до 6 лет. Управляются городскими коммунами. Насчитывалось в 1930 г. 793 детских школы.
  2. Австралия (средняя) (1927). Возраст детей от 6 до 8 лет. При каждой детской школе есть клуб матерей для связи школы и семьи. В основу воспитания положен метод Монтессори и основные принципы работы детского сада.

74

  1. Австралия (восточная) (1927). Возраст детей от 4 до 6 лет. Детские сады находятся под наблюдением государственных организаций, но не являются частью всей школьной системы. Дети посещают детские сады по желанию.
  2. Австралия (южная) (1927). Возраст детей от 5 до 7 лет. Детские сады организованы при начальных школах. Кроме этого, существует сеть частных детских садов, которые находятся под руководством организации "Объединение детских садов", которая проводит работу по системе Фребеля. Детские сады при школах строят свою работу по методу Монтессори.
  3. Албания. Возраст детей от 4 - 5 до 6 лет. Детских садов очень мало, большинство их работает по системе Фребеля.
  4. Аргентина (1929). Возраст детей от 4 до 6 лет. Детские сады бесплатны и общедоступны. Они организованы при начальных школах. Все организации проводят свою собственную систему воспитания.
  5. Бельгия (1929). Для детей от 3 до 6 лет открываются детские сады, которые находятся под контролем общественных организаций и частных лиц.
  6. Болгария (1927). Возраст детей с 5 до 7 лет. Детские сады бесплатны, общедоступны и официально узаконены.
  7. Бразилия (1928). Возраст детей от 3,5 до 7 лет. Детские сады официально узаконены, общедоступны и бесплатны. Есть 2 типа детских садов, одни из них принимают детей с 3-летнего возраста и работают по системе Монтессори, а вторые охватывают возраст от 5 до 7 лет и используют метод Фребеля.
  8. Великобритания (1929). Возраст детей от 2 до 5 лет. Школы для малюток (дети с 2 лет) находятся при начальных школах детей. Дети в детских классах проводят 5 ч и еды не получают. Детские сады и дома малюток находятся в ведении местных общественных организаций или финансируются частными лицами.
  9. Венгрия (1928). Возраст детей от 3 до 6 лет. Детские сады официально узаконены, но не общеобязательны. Они предназначены для детей, родители которых не имеют возможности заботиться о них.
  10. Германия (1929). Возраст детей от 3 до 6 лет. Детские сады открыты весь день. Управляются общественными, религиозными и городскими муниципальными объединениями.
  11. Гватемала (1927). Возраст детей с 4 до 6 лет. Организация детских садов предусмотрена специальным законом. Дошкольные учреждения работают по системе Фребеля, но в последнее время все большее влияние оказывает метод Монтессори.

75

  1. Гаити (1929). Возраст детей с 4 до 7 лет. Детские сады организованы при начальных школах и официально узаконены.
  2. Греция (1929). Возраст детей от 4 до 6 лет. Детские сады находятся в ведении государства и открываются, главным образом, в тех областях, где говорят на иностранном (албанском) языке.
  3. Голландия (1930). Возраст детей от 2 до 6 лет. Детские школы существуют совершенно независимо от начальных общеобразовательных школ, находятся на содержании различных обществ, сект и частных объединений. Это бесплатные народные детские сады, работающие, в основном, по системам Фребеля и Монтессори.
  4. Дания (1927). Возраст детей от 5 до 7 лет. Детские сады для детей из семей привилегированных сословий, которые организуются благодаря частной инициативе.
  5. Египет (1929). Возраст детей от 5 до 7 лет. Детские сады официально узаконены и общедоступны. Их очень мало, но они прекрасно организованы.
  6. Индия (1929). Нет детей единой системы народного образования, она отличается в разных провинциях для детей в возрасте от 4 до 6 лет. Несколько детских садов функционирует в Бомбее.
  7. Испания (1928). Возраст детей от 3 до 7 лет. Детские школы организуются государством во всех городах с населением превышающим 10 000. Иногда детские учреждения содержатся благотворительными организациями и обществами. Обучение использует, в основном, систему Фребеля, но чувствуется возрастающее влияние методов Монтессори и Декроли.
  8. Ирландия. Детские сады отсутствуют.
  9. Исландия (1927). Детские сады отсутствуют.
  10. Италия (1929). Возраст детей с 2 до 6 лет. Содержатся государством и бесплатны для всех детей. Систему Монтессори использует преобладающее большинство дошкольных учреждений.
  11. Канада (1929). Возраст детей от 3 до 6 лет. Детские сады находятся в ведении школьных организаций и под наблюдением министерства народного просвещения, представителем которого является инспектор по начальным школам округа.

76

  1. Китай (1928). Возраст детей до 6 лет. Дошкольные учреждения организуются при школах как добавочная ступень к общеобразовательным школам, особенно распространены при женских школах и миссиях.
  2. Латвия (1930). Возраст детей с 6 до 7 лет. Детские бесплатные классы для мальчиков и девочек, открывают, главным образом, в больших городах.
  3. Литва (1929). Возраст детей 5 - 7 лет. Детские сады организуются исключительно по частной инициативе. Количество детей, посещающих детские сады летом значительно больше, чем зимой.
  4. Мексика (1930). Возраст детей с 4 до 6 лет. Бесплатные детские школы двух типов: 1) работающие по системе Фребеля и связанные с 1-ми классами народных школ; 2) так называемые "маленькие дома", находящиеся под руководством частных лиц.
  5. Норвегия (1926). Возраст детей с 4 до 7 лет. Детские сады законом не предусмотрены. Их небольшое количество открыто в крупных городах по инициативе частных лиц.
  6. Новая Зеландия (1926). Возраст детей с 3 до 6 - 7 лет. Официально детские сады не организованы, но их существование предусмотрено и субсидируется государством.
  7. Палестина (1927). Имеет две системы народного образования: арабская и еврейская. В арабской образовательной системе - детские сады отсутствуют; в еврейской имеются школы для девочек в возрасте от 4 до 7 лет.
  8. Парагвай (1928). Возраст детей от 3 до 7 лет. Детские сады пользуются большой популярностью. Открыты как частные дошкольные учреждения, так и бесплатные государственные, существующие при общеобразовательных школах.
  9. Польша (1929). Возраст детей с 4 до 7 лет. Детские сады имеют 2 ступени: для детей в возрасте 4 - 5 и 5 - 7 лет. Все они находятся в ведении местных организаций (общественных и частных). Государство осуществляет свое участие только в форме общего контроля за их деятельностью.
  10. Португалия (1927). Возраст детей от 3 до 6 лет. Детские сады существуют во всех крупных городах и открыты при начальных школах. Детская школа бесплатна. В педагогической работе используются методы Фребеля, Монтессори и Декроли.
  11. Румыния (1929). Возраст детей от 5 до 7 лет. Детские школы находятся в ведении государства, они бесплатны, общедоступны и смешаны. Допускается их посещение детьми с 4 лет.

77

  1. Сирия (1925). Возраст детей от 4 до 6 лет. Посещение детских школ не является обязательным. Они находятся в ведении местных муниципальных организаций.
  2. США (1928). Возраст детей от 2 - 3 лет до 6 - 7. Существуют значительные различия в системе дошкольных учреждений в различных штатах. Детские сады находятся в системе школ (в крупных городах); в провинции детские сады, в основном, частные.
  3. СССР (1927). Возраст детей от 3 до 8 лет. Детские сады официальные, государственные, общедоступные.
  4. Тунис (1930). Возраст детей от 4 до 7 лет. Детские классы официально узаконены и организованы по образцу французских. Некоторые материнские классы принимают детей в возрасте от 2 до 6 - 7 лет.
  5. Турция (1929). Возраст детей от 4 до 7 лет. Детские школы официально узаконены и организованы по европейскому образцу. Работа ведется, в основном, по системе Фребеля.
  6. Уругвай (1927). Возраст детей от 3 до 6 лет. Детские сады официально не узаконены, но могут быть утверждены государством. Особое внимание уделяется моральному и умственному развитию детей.
  7. Финляндия (1928). Возраст детей от 5 лет. Детские сады охватывают детей обоего пола и находятся в ведении отдельных общественных организаций.
  8. Франция (1926). Возраст детей от 2 до 7 лет. Материнские классы, в которые дети могут поступать с 4 лет, находятся при начальных школах, лицеях или колледжах. Материнские классы (или школы) содержатся школой или учреждением, в ведении которых они находятся.
  9. Чехословакия (1928). Возраст детей от 3 до 6 лет. Детские школы не обязательны. Они являются общедоступными и бесплатными, содержатся на субсидии государства, общественных организаций и частных объединений.
  10. Швеция (1930). Возраст детей от 4 до 7 лет. Существуют специальные детские сады, охватывающие детей дошкольного возраста.
  11. Швейцария. Система народного образования отличается в кантонах, с различным национальным подчинением.
  12. Немецкая Швейцария (1929). Возраст детей от 3 до 6 лет. Детские сады организованы обществами или имеют частный характер; частично бесплатны, используют метод Фребеля.

78

  1. Французская Швейцария (1930). Возраст детей от 3 до 6 - 7 лет. Детские школы организованы для обеспечения лучшего умственного и физического развития ребенка.
  2. Эстония (1930). Возраст детей от 5 до 8 лет. Многочисленные детские сады общеобязательны. Большинство из них содержатся частично или полностью частными обществами или лицами.
  3. Южноафриканские колонии (1929). Возраст детей от 5 до 6 - 7 лет. В подготовительных к школе группах дети находятся 18 месяцев, обучаясь чтению, письму и счету на родном языке, тогда как в школах обучение ведется на английском языке.
  4. Югославия (1927). Возраст детей от 5 до 7 лет. Дошкольные учреждения отсутствуют, дети поступают непосредственно в начальные школы.
  5. Япония (1927). Возраст детей от 3 до 6 лет. Народные бесплатные детские сады работают по системам, напоминающим методы Монтессори и Фребеля.

2. Анализ и составление аннотаций на предложенные тезисные конспекты статей из дореволюционной отечественной периодики.

Городские детские сады в Мюнхене1

В 1868 году по мысли нескольких лиц было основано общество распространения воспитательных идей Ф. Фребеля.

В 1869 году были открыты два детских сада, в следующем году еще три. Затем развитие общества детских садов замедлилось. Воспитательные идеи Ф. Фребеля в то время еще не пользовались доверием и не побуждали к деятельной общественной работе. В Мюнхене не было соответственно подготовленных садовниц; вызванные с севера Германии плохо приспосабливались к характерным особенностям мюнхенских детей. Обществу приходилось также бороться с финансовыми затруднениями.

Правление Общества детских садов признало себя вынужденным обратиться к городскому управлению, с просьбой принять детские сады в свое ведение. Ходатайство это было удовлетворено в 1907 году.

Мюнхен - первый немецкий город, в котором все детские сады содержатся на счет городского управления.

79

Все вопросы, касающиеся детских садов, решаются особой комиссией из представителей городского управления и учебного ведомства.

Детский сад составляет низшую ступень школы, в здании которой он помещается, и дети в возрасте от 3 до 16 лет воспитываются по одному и тому же плану. Непосредственным начальством садовницы является заведующий училищем, который следит за воспитательной стороной дела и за правильным взносом платы за посещение. Для руководства техническими приемами всех детских садов существует старшая садовница, которая должна регулярно посещать детские сады и словом или примером влиять на успешность их работы. Наблюдение за здоровьем детей и соблюдением гигиенических условий входит в обязанности школьных врачей, которые должны посещать детский сад, по крайней мере, 2 раза в год.

В настоящее время город содержит 28 детских садов. Каждый имеет два зала, комнаты для игр, для занятий и раздевания. Стены в залах украшены понятными для детей фризами, пол покрыт линолеумом. Комнаты снабжены необходимым для занятий материалом, книгами, игрушками и т.п. В большинстве детских садов есть пианино. При каждом детском саде есть сад; 11 детских садов имеют, кроме того, крытые дворы, чтобы дети были на воздухе и в дождливую погоду.

Принимают мальчиков и девочек в возрасте от 3 до 6 лет. Детские сады открыты от 8 - 12 и 2 - 6 часов ежедневно, иногда даже во время школьных каникул.

Места садовниц получают только такие лица, которые кроме общего образования пробыли 2 года в семинарии для детских садовниц и умеют играть на рояле. Желающие получить места должны быть не моложе 20 лет и не старше 25 при получении звания детской садовницы. Звание это дается после года удовлетворительной работы в детском саду; через 4 года воспитательница называется "исполняющей обязанности детской садовницы" и еще через 3 года становится садовницей.

Детские сады Мюнхена ставят себе задачу поддержать и дополнить воспитание в семье, развить сообразно природе все силы и способности ребенка, положить основу дальнейшему развитию ума, характера и воли. Воспитательными средствами служат игры, занятия, пение, рассказы и стихи. Все, имеющее школьный характер, исключено.

Существующая программа игр и занятий не обязательна и служит лишь руководством. Каждая садовница обязана выработать

80

программу занятий на месяц, в которой видна бы была связь между играми, работами и песнями.

Наиболее подходящими играми считаются те, которые содействуют физическому развитию, не обременяя ума. Значительное применение имеют подвижные игры с пением и без него.

Из сказанного видно, что сделано все возможное для того, чтобы детский сад был для детей местом веселья и радости.

Пер. с нем. З. Веселкиной

В материнских школах Базеля1

Правительство Швейцарии, взяв на себя заботу об образовании, сделало обязательным и бесплатным обучение детей от 6 до 14 лет; воспитание же детей дошкольного возраста предоставило кантонам. Как известно, по швейцарским законам детей принимают в школы не моложе 6 лет, а до тех пор они всецело принадлежат семье. Нуждаясь в постоянном надзоре, они часто являются обузой, в особенности в семьях рабочих и крестьян. Если же родители небрежны или должны работать вне дома, дети предоставлены самим себе и проводят время на улице, где привыкают к беспорядку и лени. Чтобы бороться с этим серьезным злом, швейцарский школьный закон поощряет кантоны устраивать учреждения (Kleinkinderanstalten), где дети получают первоначальное воспитание: именно воспитание, так как обучения обыкновенно нет в этих учреждениях.

Базель с 1895 года систематически заботится о детях дошкольного возраста. Детские школы рассеяны по всему городу и помещаются в первом или во втором этаже обывательских домов, по возможности на тихих улицах без трамваев. Больше 4000 детей ежедневно посещают такие школы в Базеле.

У меня сохранилось самое отрадное воспоминание о времени, проведенном в школе недалеко от зоологического сада, в приветливом, спокойном уголке, где дома скрывались в зелени. Чтобы показать мне, как ведутся занятия, заведующая созвала в комнату детей, которые перед тем весело играли во дворе под наблюдением двух учительниц. Мне было бы досадно, что ради меня детей отрывают от игры, если бы они в комнате не казались такими же довольными, как на дворе. Не было ни стройных рядов, ни полной тишины, но беспорядка не было. Казалось, что эти мальчики и девочки - дети одной семьи, где

81

дети хорошо воспитаны потому, что всегда находятся под разумным надзором.

Различен возраст детей, различны и занятия. Вот самые крошки 3 - 4 лет своими неловкими ручками стараются класть цветные кружочки на линии, нарисованные учительницей на столе; две параллельные линии, пересеченные вертикальной - это река с мостом, две другие, заканчивающиеся неправильным кругом - это зеленое дерево... У соседнего стола дети 5 лет правильными рядами раскладывают и наклеивают кусочки разноцветной бумаги. Надо видеть, с каким старанием они ищут подходящие цвета, намазывают клеем выбранные бумажки и приклеивают их, стараясь не делать пятен. Более ловкие вырезывают цветы из обоев; другие строят из кубиков дома, церкви, дворцы.

Но дети не могут довольствоваться одними ручными работами. Чтобы поддержать их внимание, нужно разнообразие. Сидячие занятия сменяются физическими упражнениями, подвижными играми с пением и танцами, или же дети слушают, как учительница рассказывает им волшебные сказки или рассказы из жизни животных.

Теперь понятно, почему в Kleinkinderanstalten учение доведено до минимума или вовсе исключено в большинстве случаев. В них стремятся дать детям правильное физическое и нравственное воспитание, чтобы они, окрепнув душой и телом, стали способными с пользой воспринимать учение. Привыкнув к деятельной жизни и полюбив труд, дети легко подчиняются более строгой школьной дисциплине.

Посещение детьми Kleinkinderanstalten не во всех кантонах обязательно, но везде бесплатно.

Исключительное положение, которое занимает кантон Базеля, надо приписать строгому выбору учебного персонала. От учительниц, взявших на себя воспитание маленьких детей, требуется очень серьезная и основательная подготовка. Кроме образования, получаемого в средней школе, они обязаны пройти специальный курс, прежде чем выдержать устный и письменный экзамен по педагогике (строение человеческого тела, здоровье, воспитание детей до 6 лет) и по истории учреждений для маленьких детей. Они должны показать умение разговаривать с доверенными им детьми, делать наброски простых предметов на классной доске и дать пробный урок в детском саду.

Все кантоны Швейцарии собираются подражать тому, что сделано уже в Базеле; часто недостаток денежных средств останавливает лучшие намерения, но все же, надо признать,

82

что Швейцария заслуживает внимания, как своими воспитательными учреждениями для детей дошкольного возраста, так и многими другими педагогическими опытами.

Пер. с нем. З. Веселкиной

"Свободные детские сады в трущобах Манчестера"1

В последние годы в Англии возникло большое количество так называемых детских садов (Лондон-8, Манчестер-1), своим существованием они обязаны частной инициативе отдельных лиц и существуют на частные средства и пожертвования.

Элементарные школы и приюты Англии не могут уделять малышам, принимаемым ими, должного внимания и ухода. Особенно пагубно отражается это на детях беднейших классов городского населения, оказывающихся вследствие этого выброшенными на улицу. Мисс Вебб в своей книжке "Детская нужда" говорит, что общество мало интересуется детьми беднейших классов, детьми улицы и это является вопиющим злом, так как развращающее влияние трущоб на душу этих младенцев не может быть учтено, распространяется на всю их последующую жизнь и необыкновенно усложняет вопросы школьного воспитания.

И вот, отдельные лица, преисполненные любви и жалости к этим малышам, пришли к ним на помощь, решив заняться ими с самого раннего возраста.

Таким образом возникли свободные детские сады в Англии. Примером их является свободный детский сад в Fabford, в предместьи Манчестера. Он возник одним из первых и является типичным для всех других. Он существует на средства двух дам, которые снимают отдельные комнаты в помещениях детского сада, сами там живут и поселили туда еще несколько знакомых. Квартирной платой обеспечивается расход на детский сад, оплачивается медицинская помощь, нанимается кухарка. Там есть ванная, большой зал для занятий. Первым делом садовница заставляет детей приняться за уборку комнаты. И дети знают, чтобы пользоваться чистой комнатой, ее надо предварительно убрать и вымести, чтобы пить молоко, надо сначала вымыть посуду, чтобы радоваться на животных, надо вычистить им клетку и накормить их. Таким образом, садовница внушает им, что пользование благами надо отплачивать соответственной работой и трудом.

83

Все утро проходит у детей в играх и разного рода занятиях; дети играют, поют, рисуют. Умственный кругозор этих детей ограничен и садовница пытается расширить его: знакомит их с природой, несколько раз в неделю отправляется в городской парк. Перед обедом дети отдыхают. Хорошенько отдохнув, они принимаются за обед, предварительно вымыв руки и очистив ногти и зубы. Садовница старается приучить их к регулярному пользованию ногтяной и зубной щетками. Из педагогических целей дети не получают обеда совсем даром, каждый из них должен бросить 1 пенни в кружку Обеды же очень питательны и вкусны.

Благодаря хорошему уходу, сну, прогулкам, питательной пище и медицинской помощи здоровье детей удовлетворительно. И мы убеждаемся, что в виде этих свободных детских садов открывается широкое поприще для благотворительной социальной работы. Каждая женщина может найти здесь возможность приложить свои силы на пользу будущим поколениям.

Детские сады в Бельгии1

1. Ясли, приюты, убежища и сады. Бельгия занимает почетное место в деле воспитания раннего детства. Недавняя международная анкета подтвердила это значение... Посредством яслей Бельгия хочет, с одной стороны, дать рабочим возможность достичь наибольшей заработной платы, позволяя матери идти в мастерскую, а с другой стороны, создать для ребенка второй очаг, где он мог бы найти защиту, нравственную и интеллектуальную заботу.

"Ребенок, - говорит бельгийский правительственный циркуляр, - принимается в детский сад не для того, чтобы оставаться бездеятельным в течение долгих часов, чтобы сидеть спокойно на уроках, чтобы механически слушать разные замечания и увещевания. Нужно, чтобы он двигался. Он должен упражнять все свои способности. Детский сад должен быть силой творческой... Дети сами должны желать и даже просить занятий". Таким образом, детский сад соответствует отчасти нашим убежищам для малюток от 3 до 6 лет. Мало-помалу учитель пробуждает своего маленького ученика; изменяя обстановку, улучшая ее, он учит его красиво мыслить.

Детские сады действительно сады с зеленью, цветами и птицами, где поют, играют и обучаются с помощью картин и знакомства с созвучиями и красками.

84

Городской старшина Buls говорит: "Итак, детский сад должен исполнить часть задачи матери... в нем не обучают, в нем развивают ум детей, обращаясь к их творческим способностям и доставляя им впечатления".

2.Правила, помещения и расписание в детском саду. Бесплатность посещения сада. Детские сады устроены по требованиям гигиены и назначены для наиболее достойных среди бедных и слабых детей населения, но больные сюда не допускаются. Так как посещение сада явно привилось среди населения, оно неизбежно стало бесплатным.

3.Дисциплина и наказания. Режим детского сада должен быть режимом гуманности, но не изнеженности; надо, чтобы дети привыкали рассчитывать на самих себя, переносить последствия своей опрометчивости и неловкости, чистить предметы, ими запачканные, служить себе во всех случаях. Ими должна руководить деликатная, но твердая рука. Бить детей однозначно воспрещается, их надо мягко останавливать.

4.Подбор учительниц. Желающие получить места должны выдержать экзамен, состоящий из 3 частей: предварительного испытания по теории, слушания в нормальной школе трехнедельного курса о детском воспитании, испытания чисто практического. Необходимо, чтобы кандидатки имели общее образование.

5.Здания, служащие, помещения. Здание должно быть расположено таким образом, чтобы в теплое время года большая часть часов могла быть проведена на открытом воздухе. Служащие детского сада состоят из: главной садовницы, садовниц, помощниц и служанок. Помещение состоит из крытой площадки, рекреационного двора, участка с отдельными садиками, умывален, сарая для склада игр, клозетов, комнаты для садовниц, кабинета главной садовницы, помещения для привратника, трех классов. Меблировка каждого класса состоит из столов, вокруг которых дети сидят на скамьях со спинками, пропорциональными росту каждого; несколько кроватей служат для отдыха детей; кроме того, есть стол и стул для садовницы.

Времяпрепровождение. Для всех возрастов без исключения: от 8. 00 до 9. 00 часов утра прием (родители приводят детей), обмывание (беглый осмотр рук, ушей, платков, белья и обуви), свободная рекреация, занятия в саду; от 11. 30 до 12. 00 - чистка (уборка класса) и уход (передача уходящих детей родителям). От 12. 00 до 13. 00 - еда (дети остающиеся завтракать, должны приносить корзинку с провизией и кружку); от 15. 30 до 16. 00 - уборка, осмотр рук, ушей и белья и уход (передача родителям).

85

Форма контроля:

Коллоквиум.

Семинар 14. Гуманистическое наследие
русской педагогики второй половины 19 в.

Вопросы для обсуждения:

  1. Предпосылки возникновения и этапы становления гуманистической педагогики в России во второй половине 19 в.
  2. Основные направления развития гуманистических идей в теории и практике образования в России второй половины 19 в.
  3. Влияние западноевропейской гуманистической мысли на становление и развитие русской гуманистической педагогики.
  4. Гуманные и антигуманные тенденции в официальной политике России второй половины 19 в. в сфере образования русского народа.
  5. Гуманистическая направленность педагогической деятельности великих русских педагогов: Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, П.Ф Лесгафта, П.Ф. Каптерева, С.А. Рачинского, Е.Н. Водовозовой.

Основная литература:

  1. Водовозова Е.М. Умственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. - СПб., 1901.
  2. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания // Энциклопедия семейного воспитания. - СПб., 1898. - Вып. I.
  3. Каптерев П.Ф. Об "общем ходе" развития детской природы // Воспитание и обучение. - 1893. - № 2.
  4. Корф Н.А. Наши педагогические вопросы. - М., 1882.
  5. Лесгафт П.Ф. Задача антропологии и метод ее изучения // Собр. соч. по судебной медицине. - СПб., 1872 г. - Т. 1.
  6. Рачинский С.А. Сельская школа. - М., 1995.
  7. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. // Собр. соч. - М.; Л., 1948. - Т. 8.

Дополнительная литература:

  1. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II. - М., 1910.
  2. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. - М., 1993.

Форма работы студентов:

  • Обсуждение вопросов со студентами.

86

  • Пятый вопрос готовится творческими группами студентов в виде доклада по каждой персоналии отдельно.
  • Анализируя стихотворения Н.А. Добролюбова "Жалоба ребенка", раскройте его основной смысл с позиции личностной свободы ребенка и самоценности детства.

Для чего вы связали мне руки?
Для чего пеленали меня?
Для чего на житейские муки
Обрекли меня с первого дня?

Стариной освященный обычай,
Человека пристрастный закон, -
Предписание модных приличий...
Ими буду всю жизнь я стеснен...

Дайте ж мне хотя б в детстве свободу,
Дайте только всей грудью вздохнуть!
Чтоб я после, в тяжелые годы
Мог хоть детство добром помянуть.

  • Анализ педагогических статей из периодики начала 20 в.

О дурном расположении духа в наставнике1

В деле воспитания и учения, как известно, личность воспитателя и учителя играет важную роль. Личность наставника должна быть нравственно высока, безукоризненна; но наставник человек и подвержен общечеловеческим слабостям. Бороться с ними, побеждать их - весьма важная задача для наставника. Эта слабость встречается, к сожалению, довольно часто: неумение наставника владеть собою тогда, когда он находится в дурном расположении духа.

Слово есть главное орудие учителя. Поэтому урок, данный в дурном расположении духа, произведет результат отрицательный. Ученики часто получают отвращение к предмету, приправленному таким невкусным преподаванием. В таком состоянии человек, обыкновенно, бывает несправедлив, неумерен в своих требованиях.

87

Для успешного действия на педагогическом поприще одно верное средство: чтобы наставник весело, бодро, с любовью принимался за свое дело, не довольствовался только формальным исполнением своих обязанностей и избегал всегда и везде на служебном поприще опаснейшего и злейшего врага своего - дурного расположения духа.

Вопросы к статье:

  1. Согласны ли вы с позицией автора?
  2. Какой принцип, по мнению автора, должен лежать в основе взаимоотношений педагога с ребенком?

Война и дети1

... Среди печальных и страшных картин настоящего встает одна, которая и раньше немым укором была - заброшенное несчастное дитя. Детей, лишенных семейного тепла, всегда было много, а теперь их стало еще больше...

По всей России, рассыпаны одинокие еще организации, ставящие своей целью - защищать ребенка, спасать его от нищеты, от горя, от невежества, ставящие своей целью вложить в душу ребенка все те основы, которые впоследствии дадут возможность стать ему хорошим человеком и творить жизнь.

Вот эти-то организации должны теперь направить свою работу на то, чтобы спасти армию обездоленных детей.

Детские сады, очаги, ясли, детские клубы, дневные приюты и просто приюты - это все то, что нужно теперь как воздух.

Посреди кровавых ужасов мы должны сберечь залог нашего счастья - дитя.

И, когда нужда так велика, нет необходимости говорить о том, что работа в этих учреждениях должна вестись строго согласованно с теми требованиями, которые предъявляет новейшая педагогика. Нет возможности проводить в этих наспех созданных приютах строго определенную программу. Не хватит лиц, специально к этому подготовленных, но в них должны царить два принципа - помощь и любовь!

... в работе с детьми лица, проникнутые симпатией к этому делу, найдут и умение, рожденное любовью, и тепло, рожденное сердцем... . Общественные организации, занимающиеся

88

разработкой вопросов воспитания, явятся естественно прямыми руководителями тех, кто охотно отдаст этому делу свои силы.

Мы, матери и женщины, должны поднять свое знамя, и на нем будет написано - "Дитя"! Под это знамя пусть стекаются те, кому жаль обездоленное дитя, одиноко плачущее в сыром и холодном подвале, голодное и усталое от вечной нужды.

Дети и их воспитатели1

Управление детьми бывает двойное: внешнее, основанное на физическом воздействии, и внутреннее (психологическое), основанное на приучении, соединенном с сознательностью и убеждением. Дитя при появлении на свет Божий уже признается пиком великого целого - жизни - и поэтому должно быть охраняемо, воспитанно и развиваемо, согласно его природе, и во всестороннем общении с жизнью.

Трудность управления детьми, главным образом, заключается в том, что воспитателем и руководителем детей является взрослый человек, не знающий и не понимающий души ребенка.

Определить, что такое душа ребенка нельзя, так как:

  • 1) никто из людей не помнит своего первого детства;
  • 2) современная психология не обладает достаточным количеством необходимых для познания души данных.

Игры придают животным опытность и силу, приготовили их к будущей самостоятельной жизни. Учителями для животных служат их родители.

Игры - стремление к деятельности. Они присущи всем живым существам. Незаметно игры переходят в занятия, причем каждый возраст требует присущих его природе и жизни игр и занятий. Причем замечательная черта при играх и обучении - это отсутствие, за весьма редкими исключениями, наказания. Терпимость относительно материнских наказаний здесь обусловлена лишь развитием детской любви и привязанности к родителям.

Детская любовь и привязанность к родителям являются у животных прямым и естественным последствием удивительной "материнской любви".

Благодаря биологическим данным ясно, что душевные качества человека свойственны и животным, близкое знакомство

89

с которыми, показывает нам, что в царстве животных встречаются такие примеры воспитания, которые могут служить достойным для нас примером.

Переходя к положению наших детей дома и в учреждениях, невольно приходишь к заключению, что многие матери и воспитатели помещают центр своей воспитательской деятельности в себя самих и из-за своего "Я" не видят детей, для которых они существуют. Они основывают свое воспитание не на природе, присущей ребенку и любви к нему, а на страхе и взысканиях, которые угнетают свободные проявления и кипучую деятельность, часто оставляют в них вредные последствия на всю жизнь.

Также участились случаи убийства матерями новорожденных детей. Некоторые сопровождались отвратительными жестокостями. Многие дети умирают от недостатка ухода за ними матерей. Ежегодно увеличивается количество подкидышей.

Повальное увеличение числа бродячих детей показывает, что общей причиной служат отчасти тяжелое экономическое положение трудящейся матери и постепенное исчезновение у людей глубокой, бесконечно нежной и всеобъемлющей материнской любви, которая присуща по природе каждому живому существу.

В настоящее время главная задача начального воспитания должна состоять в правильном содействии природному стремлению дитяти к деятельности, и при том созидающей, а не разрушающей, и в доставлении для нее целесообразного материала. Отсюда воспитатели полагают, что, учитывая все это, можно создать идеального ребенка - человека. На самом деле можно ли это сделать, если:

  • 1) человек во всей целостности существа своего уже заключается в новорожденном ребенке;
  • 2) в действительности нельзя воспитать и образовать общего идеального человека, вне всякой зависимости от времени, места и общественной среды.

Во время движения у ребенка проявляются и внутренние чувства, и творческие стремления, а затем и творческая самостоятельность.

Люди же в данном случае, как бы наперекор природе, сравнительно много посвящают себя делу воспитания своих детей, вследствие чего постоянно теряют присущую родителям кротость, любовь и здравомыслие, заменяя их нередко раздражением, жестокостью и это ужасно - деспотизмом и отсутствием интереса к природе детей.

90

Ознакомившись со статьями, советуем обсудить:

  1. С какими актуальными проблемами нашего современного общества связано содержание этих статей?
  2. В чем проявляется гуманистическая направленность идей авторов данных статей?

Форма контроля:

  • Заполнение таблиц.

Таблица 1. Официальная политика России 19 в.
в сфере образования русского народа

Государственные реформы Гуманистические черты Проявления антигуманизма
 
 
 
 
 
 

Таблица 2.Представители гуманистической
педагогики России

Абстрактные гуманисты  
   
Практические гуманисты  
   
Универсальные гуманисты  
   
Свободное воспитание  

Таблица 3. Два взгляда на воспитание ребенка
с позиции гуманистической педагогики

Вопросы для сравнения Русская педагогика Западноевропейская педагогика
Представители
Цель воспитания
Роль педагога в воспитании и обучении ребенка
Отношение к ребенку, как биосоциальному существу
   

91

Семинар 15. Развитие принципа
природосообразности в истории педагогики

Вопросы для обсуждения:

  1. Философия античных мыслителей как основа природосообразной педагогики.
  2. Характеристика принципа природосообразности в педагогической системе Я.А. Коменского.
  3. Трактовка "естественного воспитания" Ж.-Ж. Руссо.
  4. Психологизация обучения в педагогической теории И.Г. Песталоцци.
  5. Принцип народности в педагогической системе К.Д. Ушинского.
  6. Природе- и культуросообразность в теории А. Дистервега.
  7. Характеристика "климатологического воспитания" А.И. Герцена.

Основная литература:

  1. Аристотель. Политика // Соч. - М., 1987. - Т. 4.
  2. Герцен А.И. Кто виноват? // Избр. пед. соч. - М., 1988.
  3. Дистервег А. О высшем принципе воспитания // Избр. пед. соч. - М., 1956.
  4. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности // Там же.
  5. Дистервег А. Принцип Песталоцци в деле воспитания и образования // Там же.
  6. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М., 1939.
  7. Песталоцци И.Г. Книга матерей // Избр. пед. соч. - М., 1981.
  8. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Там же.
  9. Платон. Государство // Собр. соч. - М., 1972. - Т. 3. - Ч. 1.
  10. Руссо Ж.-Ж. Исповеди // Собр. соч. - М., 1987.
  11. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Там же.
  12. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избр. пед. соч. - М., 1979.
  13. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Там же.
  14. Ушинский К.Д. Родное слово // Там же.
  15. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Там же.

Дополнительная литература:

  1. Аристотель. Учение о душе // Соч. - М., 1987. - Т. 4.
  2. Медынский Е.Н. Принцип природосообразности воспитания в истории педагогики // Советская педагогика. - 1956. - № 3.
  3. Платон. Соотношение // Собр. соч. - М., 1972. - Т. 3.

92

Форма работы студентов:

Студенты работают творческими группами в соответствии с выбранным подходом трактовки принципа природосообразности:

  • Выделение природы человека из всеобщих законов развития природы (Я.А. Коменский).
  • Понимание человека как биосоциального существа, взаимодействующего с миром, но не сливающегося с ним (Д. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский).
  • Выведение в качестве детерминанты природосообразности воспитания природу ребенка как объекта и субъекта воспитания (Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори).

Форма контроля:

• Написание цитатного диктанта: заполните пробелы в тексте и назовите авторов представленных цитат:

  1. "... подготавливает себе материал, прежде чем начнет придавать ему форму".
  2. "Поэтому пусть будет для учащих... правилом: все что только можно, предоставить для восприятия... а именно: видимое - для восприятия... слышимое - ... запахи - ... подлежащее вкусу - ... доступное осязанию - путем... "
  3. "Начало познания необходимо всегда вытекает из... А поэтому следовало бы начинать... не со словесного толкования о вещах, но с реального... над ними. "
  4. "Растениям дают определенный вид посредством... а людям - посредством... "
  5. "Воспитание это дается нам или... или... или... . Внутреннее развитие наших способностей и наших органов есть воспитание, получаемое от... обучение тому, как пользоваться этим развитием, есть воспитание со стороны... а приобретение нами опыта относительно предметов, дающих нам восприятия, есть воспитание со стороны... "
  6. "Идею... образования нужно рассматривать как идею... развития и формирования сил и задатков человеческого сердца, человеческого ума и человеческих умений. Поэтому... которую эта идея предъявляет к средствам развития и формирования наших сил и задатков, точно также непременно требует полностью подчинять притязания нашей животной... более высоким притязаниям... божественной сущности задатков и сил нашего сердца, нашего ума, наших умений".
  7. "Мы этим устанавливаем для воспитания и обучения принцип... вообще и ставим его рядом с... Первый принцип подчиняется этому второму. Между принципом... и принципом... может произойти... "

93

  1. "Отсюда следует призыв. Не участвуй ни в чем, что требуется... времени или иго господствующим духом, но противоречит..., а стремись к гармоничному сочетанию... с... "
  2. "... как отражение в литературе, искусстве, воспитании... характера, исторической самостоятельности, творческой силы и психологического склада... его любви к Родине".
  • Составьте графическую схему соотношения понятий "ребенок" и "природа" в авторских педагогических концепциях.
  • Дайте оценку философско-педагогической проблеме гармонии природы и человека, приведенной в данном отрывке из поэмы итальянского Возрождения "Зодиак жизни" Пьера Анджелло Мандзолли:

Счастлив лишь тот, кто в и том, и в другом вполне совершенен,
Ловок, проворен, силен и здоров, а также при этом
Мудр и учен, добродетелен, благоразумен,
Кто в совершенстве в себе сочетает и чувства, и разум.

Семинар 16. Педагог и его роль
в развитии и воспитании ребенка
как историко-педагогическая проблема

Вопросы для обсуждения:

  1. Понимание роли педагога как проводника ведущих идей государственной власти в античности.
  2. Личность педагога в системе Я.А. Коменского. Мать - первый воспитатель ребенка.
  3. Педагог как гармонизатор отношений между ребенком, природой, обществом в теории Ж.-Ж. Руссо.
  4. Влияние личности педагога на ребенка в педагогической системе К.Д. Ушинского.
  5. Л.Н. Толстой как педагог и о педагоге.
  6. Развитие идей отечественной педагогики о личности педагога в трудах В.А. Сухомлинского и Ш.А. Амонашвили.

Литература:

  1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. - М., 1985.
  2. Коменский Я.Л. Материнская школа // Избр. пед. соч. - М., 1939.

94

  1. Платон. Государство // Собр. соч. - М., 1972. - Т. 3. - Ч. 1.
  2. Платон. Законы // Там же.
  3. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Избр. пед. соч. - М., 1987.
  4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М., 1973.
  5. Толстой Л.Н. О воспитании // Избр. пед. соч. - М., 1989.
  6. Толстой Л.Н. Письма к неизвестной (Л.И.П.) // Там же.
  7. Толстой Л.Н. Роль примера и подражания в воспитании // Там же.
  8. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Избр. пед. соч. - М., 1989. - Т. 1-2.
  9. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Там же.
  10. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Там же.

Форма работы студентов:

  • Подготовка проекта организации личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка по одной из авторских концепций.
  • Сравнительный анализ статей из педагогической периодики начала 20. в.

Теоретическая подготовка
руководительницы детского сада1

В последнее время можно заметить интерес к вопросам дошкольного воспитания. Мы видим, как растет литература по этому вопросу, появляется специальный журнал дошкольного воспитания, увеличивается число детских садов.

Однако недостаточно открыть детские сады, важно приготовить для них достойных работниц. Между тем в этом отношении приходится констатировать печальный недостаток. Опытные руководительницы у нас почти отсутствуют, иначе и быть не может. Для ответственного звания руководительницы детского сада вовсе недостаточно иметь большее или меньшее количество практических навыков, необходимых при исполнении работ детского сада: для нее кроме того, нужно и широкое теоретическое образование.

Итак, следует признать, что назрела необходимость создания специального учреждения для подготовки детских садовниц.

Так как каждая воспитательница должна быть широко знакома с физической и психической жизнью ребенка, то тем

95

самым и намечаются те предметы, которые должны быть ею изучены.

Во-первых, необходим курс так называемого "физического образования". Все признают необходимость физических упражнений вообще для каждого возраста, но необходимо определенное знание, что для каждого возраста доступно. Курс "физического образования" влечет за собою и три других курса: гигиену, анатомию и физиологию. Вопросы о количестве воздуха и света, о продолжительности и вообще о смысле знаний и т.д. должны иметь для каждой руководительницы вполне определенный ответ.

Следует упомянуть еще об одном важном курсе - "патологии речи". Известно, с какими недостатками речи являются дети в детский сад, и какое значение может иметь знакомство руководительницы с тем или иным предметом для своевременного уничтожения этих недостатков.

Для знакомства с психической жизнью ребенка необходимо прослушать следующие курсы: "курс психологии", как необходимое руководство к познанию законов психологических явлений в области разума, воли и чувства, причем психология детского возраста должна выделяться в особый курс, так как детская психика очень отличается от взрослой.

Далее идет курс "История педагогики" для необходимого ознакомления с развитием педагогических идей с древних времен и до наших дней, при этом история дошкольного воспитания должна составить отдельный курс.

Одним из следующих и чрезвычайно важных курсов должна быть "Методика дошкольного воспитания". Задача этого курса - наметить и подробно рассмотреть ряд программ, которые служили бы отправным пунктом для расположения занятий в детском саду.

Также следует прослушать "Методику природоведения, арифметики, рисования и лепки" в применении к дошкольному возрасту. Природоведение имеет громадное значение для детского сада. Естественно, что знания должны быть огромными, чтобы умело удовлетворить запросы детей.

Занятия арифметикой следует поставить так, чтобы они не носили характера обучения, а проходили наглядно и живо, и в то же время достигали бы своей цели.

Далее следует курс "Обзор детской литературы". Необходимо выделить обзор литературы дошкольного возраста из общего обзора детской литературы.

И как объединяющее звено, вернее, как маяк, освещающий путь, последний курс - "Педагогика", под которым я

96

понимаю философское обоснование педагогических принципов и указание средств для проведения этих принципов в жизнь.

Вот тот круг предметов, который должна прослушать каждая желающая заниматься в детском саду. И каждая, окончившая этот курс, будет иметь нравственное право занимать место руководительницы детского сада.

Практическая подготовка
руководительницы детского сада1

В этом отношении следует рассмотреть две стороны дела: постановка образцового детского сада; постановка практических занятий.

Обстановка детского сада не должна быть роскошною, в то же время она должна отвечать всем требованиям современной педагогики. В организацию детского сада должно входить устройство музея, где слушательницы могли бы познакомиться с материалом необходимым для работы детского сада.

Также необходима организация библиотеки: педагогической, для детей дошкольного возраста.

Цель детского сада создать для детей такую обстановку, которая содействовала бы физическому развитию и упражняла, и развивала бы умственные способности.

Для того, чтобы каждая практикантка могла войти во вкус дела, ей нужно сначала ограничиваться одними наблюдениями.

Нам кажется целесообразным провести в саду весь день, чтобы проследить внутреннюю связь между занятиями, следует установить известный порядок при посещении детского сада. Посещения предполагаются группами в присутствии методиста. По окончании занятий ведется разбор виденных занятий. Этот разбор имеет целью научить составлять правильный конспект прослушанного урока. Практикантам необходимо принимать активное участие в занятиях в детском саду. Каждая практикантка должна дать необходимое количество пробных уроков. Для первого урока практикантка составляет подробный конспект, который просматривается методистом и руководительницею детского сада. Проведенный урок критикуется всеми присутствующими.

По окончании пробных уроков, каждая практикантка ведет занятия в детском саду в продолжение трех дней. По

97

окончании срока, она дает отчет о своих уроках. Для того, чтобы проводить работы в детском саду, необходимо каждой руководительнице проделать работы в детском саду, необходимо каждой руководительнице проделать их самостоятельно. Для этого следует устроить практические занятия по лепке, рисованию и т.д.

В число практических занятий желательно бы включить и садоводство.

После ознакомления со статьями, советуем обсудить следующие проблемы:

  1. Укажите, в чем состоит преемственность во взглядах на теоретическую и практическую подготовку педагогов начала века и современных ученых.
  2. Определите дидактические принципы, положенные в основу подготовки дошкольных работников в начале века.

Форма контроля:

  • Анализ взаимоотношений домашних наставников и воспитанников по представленным отрывкам из художественных произведений.

Пушкин1

Нянька Арина, укутав барчука... плыла по переулку и пела ребенку, как поют только няньки и дикари, - о всех предметах, попадавшихся навстречу...

- А вот, батюшка Александр Сергеич, и пушечки. Вот такие!... Вы шапочку-то на уши покрепче нахлобучьте, мороз... Аи-аи, какие лошадушки - на седельцах кисточки, и кафтаны красные...

Сад был открыт для няньки Арины с барчуками. Арина строго наблюдала, чтоб барчуки и барышня... чего-нибудь не обронили и не поломали... вид у нее был озабоченный.

Надежда Осиповна полюбила сына (Льва) сразу и вдруг, без памяти. Остальные дети для нее более не существовали... Он (Александр) пробирался по родительскому дому волчонком... У дверей наткнулся он на Арину. Глядя на него жалостливо, Арина сунула ему пряник и мимоходом прижала к широкой и теплой груди.

Однажды вечером, проходя мимо детской, Сергей Львович услышал разговор и приостановился... Аришка сказывала

98

старшему барчуку какую-то сказку. Говорила она неспешно, иногда прерывала рассказ, зевая... Сергей Львович нахмурился: рассказ был бессмыслен и дурного тона. Он приоткрыл дверь... Сашка сидел на скамеечке и смотрел на нее неподвижным взглядом, полуоткрыв рот... Мальчик, который говорил исключительно по-французски, заслушивался дворни...

Взяли... старушку Анну Ивановну, бедную, но благородную даму, которая легко изъяснялась по-французски... Старушка стала воспитывать детей, пушить их за шалости и лепетать по-французски, водить на гулянье... Старушка вскоре была уличена в проступках: жевала тайно сладости... во время гулянья заблудилась и потом все свалила на детей...

Мадам Лорж продержалась более года... она была настоящей мадамой... С утра она напевала песенки, шуршала юбками и смеялась... На детей же обращала мало внимания. Гувернантки не прижились в доме... "

Ему было семь лет... Почти весь свой день он проводил в девичьей. Арина вначале на него ворчала, но вскоре перестала. Девушки привыкли к нему... Они пели долгие, протяжные песни... Заметив, что песни ему полюбились, они всякий раз, когда он приходил, пели ему. Так они спели песни про белы снеги, про березу, про синицу... "

Зимою был взят к Александру гувернер... Сам граф Монфор... мальчик подружился со своим воспитателем. Шалости Александра француз охотно прощал. Они много гуляли по московским улицам и садам, и воспитатель при этом лепетал, говорил без умолку.

Александру шел десятый год. Ольге - двенадцать. Пришлось поневоле нанять учителя, потому что Монфор не мог со всем управиться...

Сергей Львович пожаловался на трудности воспитания. Нужна армия учителей! Нет такого человека, который совмещал бы знание всех этих оксигенов и пифагоров, которые теперь обязаны знать даже надзиратели... в доме толчется целая армия учителей.

... мусье Русло стал в доме царьком, султаном, ходил петухом. С Александром он говорил коротко и отрывисто... Он задавал ему уроки, точно командуя. Они мало гуляли теперь. Русло засадил его за французские вокабулы и арифметику.

Русло был педагог во всем значении слова, он строго требовал от ученика правил арифметических и грамматических; прежде же всего правильного распределения времени. Когда уроки были выучены, он допускал игры и шалости.

99

Александр не откликался на окрики, занятый какими-то странными мыслями... Мусье Русло стал за ним наблюдать и подстерег: мальчик что-то писал... Это оказались французские стихи, собственные стихи Александра. Русло кисло прочел стишки дьявольского мальчишки, который был еще дитем и уже осмеливался марать бумагу...

После обеда Русло приступил к делу. Он скучным голосом сказал, что, как честный человек, вскоре должен будет отказаться от своих обязанностей и чувствует себя лишним... Русло пожаловался на Александра, на его леность и праздность, победить которую он не в состоянии. Александр насупился и вдруг коротко и грубо сказал: - Неправда...

Вынув из кармана листки, он (Русло) стал читать стихи, медленно, с эмфазою... Надежда Осиповна звонко захохотала... Тут они взглянули на автора, Сашку... Лицо его было белесое, тусклое, рот подергивало, глаза налились кровью... Он бросился к Русло, вырвал у него из рук стихи и со стоном бросился вон из комнаты.

И тут из детской донесся тонкий жалобный крик. Они опрометью бросились туда. Кричал Русло, призывая на помощь... Русло стоял... у печки, прижавшись в угол, выставив обе руки вперед для защиты и призывая на помощь. А перед ним, как маленький дьявол, стоял, высоко занеся круглое полено, - Александр. Положение француза было самое жалкое... Русло просил освободить его от обязанностей воспитателя этого маленького монстра... Александра искали и нашли у Арины.

"По ночам он (Александр) часто... вглядывался в лицо спящего (Русло) с холодом и бешенством... Он не переставал упорно, страстно желать его смерти... Француз, казалось что-то заметил в маленьком монстре; он присмирел и стал обращаться с ним как со взрослым, льстя его самолюбию.

Олинька двигалась по дому неуверенно, всем существом чувствуя и зная, что она нелюбима... Мимолетные гувернантки, которые раза два появлялись в доме то на месяц, то на неделю и исчезали бесследно, ведали ее воспитанием... Русло учил и ее изредка французской грамматике и правилам арифметики. Ходил к ней одно время какой-то вечно пьяный немец танцмейстер и учил стучать на клавикордах; играл он плохо, да был дешев. Олинька сбивалась с такта, он пребольно бил Олиньку за это по руке линейкой, она хныкала... музыкальное образование Олиньки было закончено...

100

Детство. Отрочество. Юность1

Немец Карл Иванович Мауер:

Положим, - думал я, - я маленький, но зачем он тревожит меня?.. Володя старше меня, а я меньше всех: оттого он меня и мучит. Он очень хорошо видит, что разбудил меня, но выказывает, как будто не замечает... противный человек...

- Вставать, дети, вставать!... пора. Мать уже в зале, -крикнул он добрым немецким голосом, потом подошел ко мне, сел у ног и... начал щекотать мне пятки.

- Ну, ну, лентяй! - говорил он... "Какой он добрый и как нас любит, а я мог так дурно о нем думать!

Бедный, бедный старик! Нас много, мы играем, нам весело, а он - один-одинешенек, и никто-то его не приласкает. Правду он говорит, что он сирота... И так жалко станет, что, бывало, подойдешь к нему, возьмешь за руку и скажешь: "Милый Карл Иваныч!" Он любил, когда я ему говорил так; всегда приласкает, и видно, что растроган.

- Я двенадцать лет живу в этом доме и могу сказать перед богом, - продолжал Карл Иваныч, - что я их любил и занимался ими больше, чем ежели бы это были мои собственные дети... когда у Володеньки была горячка... я девять дней, не смыкая глаз, сидел у его постели.

Карл Иваныч рассердился, поставил меня на колени... угрожал линейкой и требовал, чтобы я просил прощения... наконец, чувствуя свою несправедливость, он ушел в комнату Николая и хлопнул дверью.

Карл Иваныч, которого бабушка называла дядька... показался мне так странен и смешон, что я удивлялся, как мог я прежде не замечать этого.

Карл Иваныч бранил и наказывал нас всегда хладнокровно, видно было, что он считал это хотя необходимою, но неприятною обязанностью.

Карл Иваныч был смешной старик, дядька, которого я любил от души, но ставил все-таки ниже себя в моем детском понимании общественного положения... Я любил, помнил его с тех пор, как самого себя. И привык считать членом своего семейства.

101

Джен Эйр1

Нянька Бесси, мисс Эббот.

Когда Бесси была кротко настроена, она казалась мне лучшим, красивейшим и добрейшим созданием на свете; и я страстно желала, чтобы она всегда была приветливой и внимательной и никогда бы не толкала меня, не дразнила, не обвиняла в том, в чем я была не повинна... Она обладала замечательным талантом рассказывать сказки, которые производили на меня огромное влияние...

Каждая картинка таила в себе целую повесть... полную глубокого интереса, - такого же как сказки, которые рассказывала нам Бесси зимними вечерами, когда бывала в добром настроении. Она... утоляла наше жадное любопытство рассказами о любви и приключениях, заимствованных из старинных волшебных сказок и еще более древних баллад...

Я убирала свою постель, так как Бесси строжайше приказала мне сделать это до ее возвращения (она теперь нередко пользовалась мной как второй горничной: поручала мести пол, стирать пыль со стульев и тому подобное)...

Бесси ходила туда и сюда, время от времени обращаясь ко мне с непривычно ласковыми словами. Все это должно было казаться мне сущим раем, ведь я привыкла жить под угрозой вечных выговоров и понуканий...

Мимолетный гнев моей няни мало меня трогал, и мне захотелось погреться в лучах ее молодой жизнерадостности...

  • - Не надо, Бесси, не браните меня. Бесси сразу растрогалась.
  • - И Вам не жалко будет расставаться с бедной Бесси?
  • - А какое Бесси до меня дело? Она вечно бранит меня.
  • - Потому что вы такая чудная, пугливая и застенчивая...
  • - Бесси, обещай же больше не бранить меня...
  • - Но только будьте и вы славной девочкой и больше не бойтесь меня! Не вздрагивайте, как только я что-нибудь порезче скажу; это ужасно раздражает...

Конец этого дня прошел в мире и согласии, а вечером Бесси рассказывала мне свои самые чудесные сказки и пела самые красивые песни. Даже и мою жизнь озарял иногда луч солнца...

102

Впотьмах 1

Зинаида Павловна - гувернантка Лизы

  • - Да, задумчиво произнесла Зинаида Павловна, - воспитание - очень серьезное дело!

Позвольте представить вам вашу будущую ученицу... Он показал на девочку лет четырнадцати, худую и нескладную... она все время осторожно, одним глазом выглядывала из-за стоявшего в передней самовара и при обращенных к ней словах поспешила совсем спрятаться за него...

  • - Лиза, отчего вы не хотите подойти познакомиться со мной?..

Девочка совершенно неожиданно встала и подошла к Зинаиде Павловне, краснея от замешательства... и вдруг, вероятно уже окончательно побежденная ласковой улыбкой своей будущей гувернантки, быстро обвила руками ее шею и поцеловала в самые губы.

  • - Правда, Лиза, мы с вами будем друзьями? Вы ведь не будете от меня бегать? Да?
  • - Нет, не буду никогда, - еще тише ответила девочка, глядя в землю, - вы... добрая...
  • - Можно мне к вам зайти? - спросила Лиза, умильно заглядывая в лицо своей гувернантки.

Конечно она получила согласие. Тогда она осторожно пересмотрела все вещи Зинаиды Павловны... затем, все время, пока Зинаида Павловна писала письмо, она сидела, не сводя с нее взора...

  • - Я все время смотрела на вас, и, знаете, вы - ужасно милая! Можно мне поцеловать вас?

Она все время посвящала исключительно Лизе. В девочке складывалась богатая натура, стремительная... и отзывчивая на все хорошее. Зинаида Павловна без всякого труда, исподволь, приохотила ее к музыке и рисованию; ученье же шло у них довольно вяло, потому что ни гувернантка, ни воспитанница не имели достаточно выдержки...

Это был первый бал, на который Зинаида Павловна уговорила поехать свою воспитанницу. Лиза ужасно волновалась... Ее заметили и в один миг расхватали у нее все танцы... Зинаида Павловна с удовольствием следила глазами за своей любимицей... успех Лизы искренне радовал Зинаиду Павловну...

103

Детство Темы1

Бонна.

... он видит в воротах бонну, сестер и соображает по их вытянувшимся лицам, что они все видели... Град упреков сыплется на его голову, но в этих упреках он чувствует некоторое уважение к себе...

  • - Все то можно, что фрейлейн скажет можно, а что фрейлейн скажет: нельзя, то уже грех. Тема недоверчиво смотрит на бонну и насмешливо спрашивает:
  • - Значит фрейлейн святая?..

Тема все же таки видит, как Зина делает невозможные гримасы фрейлейн..; он бросается к фрейлейн, хватает ее за платье... Фрейлейн смеется... Вдруг юбка фрейлейн с шумом разрывается пополам и взбешенная бонна кричит:

  • - Думмер кнабе (глупый мальчишка)!..

Тема считает, что кроме матери и отца никто не смеет его ругать... возмущенный, он, не задумываясь, отвечает:

  • - Ты сама!
  • - Ах! - взвизгивает фрейлейн.

Немку, несмотря на ее полную безобидность, прислуга не любит. Тема вспоминает, что в его столкновениях с бонной у него союзники - вся дворня, - это ему приятно, он чувствует подъем духа.

  • - Она назвала меня дураком, разве смеет?
  • - Конечно, не смеет. Папаша ваш генерал, а она что? Дрянь какая-то. Зазналась.
  • Анализ представленных цитат, поиск и обоснование их авторства.
  • - Незнание законов является педагогическим неведением, нежелание их изучать - педагогическим невежеством, нежелание с ними считаться - педагогическим варварством.
  • - Личность учителя должна исчезать... задача учителя лишь дать луч света и пройти мимо...
  • - Если ваша голова управляет его руками, то его голова становится для него бесполезной.
  • - Воспитательное влияние есть влияние развитого характера на характер формирующийся, а характер есть личность человека.

104

  • - Любите других, и они будут любить Вас; служите им, и они будут служить Вам; станьте их братом, и они станут Вашими детьми.
  • - Не смотреть на детей сверху вниз, не присаживаться на корточки, а учить их и учиться у них.
  • - 0,999 воспитания сводится к примеру...
  • - Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет любовь к ученику, как отец, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе и любовь к делу и любовь к ученикам - он совершенный учитель.

Семинар 17. Проблема индивидуального подхода
к детям в ее историческом развитии

Вопросы для обсуждения:

  1. Выявление индивидуальных особенностей личности в античной педагогике.
  2. Индивидуализм воспитания Дж. Локка.
  3. Внимание к психологическим особенностям воспитанников в практике работы И.Г. Песталоцци.
  4. Проблема развития индивидуально-творческих особенностей детей в Яснополянской школе Л.Н. Толстого.
  5. Типология детей П.Ф. Лесгафта.
  6. Индивидуальность в коллективе в педагогической системе А.С. Макаренко.

Литература:

  1. Квинтилиан Ф. Ораторское образование // Хрестоматия по истории педагогики. - М., 1935. - Т. 1.
  2. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка // Собр. пед. соч. - М., 1951.
  3. Лесгафтп П.Ф. Школьные типы // Там же.
  4. Локк Дж. Мысли о воспитании // Пед. соч. - М., 1939.
  5. Макаренко А.С. Цель воспитания // Собр. соч. - М., 1987.
  6. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Там же.
  7. Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании его сына // Пед. соч. - М., 1939.
  8. Песталоцци И.Г. Письма к учителю Петерсону // Там же.
  9. Толстой Л.Н. Дневник Яснополянской школы // Избр. пед. соч. - М., 1989.

105

Форма работы студентов:

  • Работа инициативных групп по предложенным вопросам.
  • Разработка схемы взаимодействия ребенка и коллектива сверстников.
  • Анализ психолого-педагогических статей из журналов начала 20 в.

Психологическое значение детства
и дошкольного периода1

Едва ли необходимо доказывать важность этого вопроса! Необходимо без замедления обратиться к фактической стороне дела и изучать, и изучать детей, которых мы все любим, и которых так мало знаем. Первым шагом на этом новом пути должно быть установление права гражданства за психологией детства и за детской биографией.

Зрелый человек с равным правом может сказать: покажите мне мое детство; поставьте передо мной зеркало прошедшего! И это - законное право каждого. В этом кроются психические основания создавшейся в наши дни психологической биографии, которая является изнанкой человеческой души или человеческого лица.

Раннее детство и дошкольный возраст - вот тот период жизни и та изнанка человеческой души, которую необходимо распознать, чтобы предвидеть будущую психологическую биографию человека и уметь направить духовное развитие юного человеческого существа.

Ознакомление с ранним детством и с дошкольным периодом жизни представляет капитальную важность в деле психологического развития человека вообще и в деле правильной постановки воспитания в частности. Поэтому должна быть создана психология дошкольного возраста, должно быть начато систематическое изучение детей, как залог будущего правильного развития их характера. Эта задача может быть достигнута с наибольшим успехом в самом центре детской жизни - в детских садах.

Поэтому дошкольный возраст есть единственное, боле не повторяющееся время, когда душа детей в целом может быть изучена и расценена.

106

Ответьте на вопросы:

  1. В чем заключается новаторство автора статьи?
  2. Какая глобальная проблема рассмотрена в статье?
  3. В какой позиции автора заключается его гуманизм?

Форма контроля:

  • Составление описательного рассказа об особенностях организации домашнего и семейного воспитания по предлагаемым в приложении иллюстрациям.
  • Коллоквиум.

Семинар 18. Характеристика отдельных теорий
"реформаторской педагогики" конца 19 - начала 20 в.
по проблемам дошкольного образования

Вопросы для обсуждения:

  1. Характеристика антропософской педагогики Р. Штейнера.
  2. Прагматическая педагогика Д. Дьюи.
  3. Особенности развития экспериментальной педагогики. Педология С. Холла.
  4. Своеобразие педагогической концепции С.И. Гессена.
  5. Педологически ориентированная педагогика П.П. Блонского.
  6. В.В. Зеньковский о воспитании и развитии ребенка-дошкольника.

Литература:

  1. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. - М, 1917.
  2. Блонский П.П. Курс педагогики (Введение в воспитание ребенка). - М., 1918.
  3. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. - М., 1995.
  4. Дьюи Д. Школа и ребенок. - М.; Пг., 1923.
  5. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. - М., 1922.
  6. Зеньковский В.В. Педагогика. - Париж; Москва, 1996.
  7. Зеньковский В.В. Психология детства. - Берлин; Москва, 1924.
  8. Холл С. Педагогия детского сада. - СПб., 1914.
  9. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. - М., 1993.
  10. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания - М., 1994.

Форма работы студентов:

  • Подготовка реферативных сообщений на основе анализа авторских работ (по выбору студентов).

107

  • Разработка проекта работы современного детского сада на основе анализа одной из авторских концепций.

Форма контроля:

  • Заполнение таблицы.
  • Распределение по основным течениям "реформаторской педагогики" их основных представителей:

Течения:

  1. Синтетически-антропологическое
  2. Естественнонаучное
  3. Социологическое
  4. Философское и "опытническое"
  5. Провиденциалистское
  6. Тоталитарное

Представители: Н.А. Бердяев, П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, О. Декроли, Д. Дьюи, В.В. Зеньковский, Н.К. Крупская, М. Монтессори, П. Наторп, Г. Спенсер, Л.Н. Толстой, З. Фрейд, С. Холл, К. Цеткин, С.Т. Шацкий, Р. Штейнер.

  • Коллоквиум.

108


1 Примечание: в скобках указаны названия, установившиеся в педагогической практике.
1 Из рекомендаций по работе с детьми в детском саду по "методу М. Монтессори" при ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1925 г.
1 История дошкольной педагогики. - 1936.
1 Дошкольное воспитание. - 1913. - № 6.
1 Дошкольное воспитание. - 1913. - № 6.
1 Парланд М. Дошкольное воспитание. - 1913. - № 1.
1 Донцова Н. Дошкольное воспитание. - 1912. - № 2.
1 Журнал для воспитания. Руководство для родителей и преподавателей, издаваемое А. Чумиковым. - 1858. - Т. III.
1 Алексеева Н. Домашнее и школьное обучение. - 1914. - № 25.
1 Лубенец Т. Дошкольное воспитание. - 1912. - № 8.
1 Татарникова Н. Дошкольное воспитание. - 1911. - № 9.
1 Солович О.В. Дошкольное воспитание. - 1912. - № 3.
1 Тынянов Ю.Н. Пушкин. - Киев, 1987
1 Толстой Л.Н. Детство. Отрочество. Юность. - М., 1986.
1 Бронте Ш. Джен Эйр. - М., 1991.
1 Куприн А.И. Впотьмах // Полн. собр. соч. - М., 1957. - Т. 1.
1 Гарин-Михайловский Н.Г. Детство Темы. - Л., 1988.
1 Сикорский И.Л. Дошкольное воспитание. - 1911. - № 9.
Rambler's Top100
Lib4all.Ru © 2010.