2. 2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СЕМИНАРСКИХ
ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ

Семинарские занятия являются естественным продолжением освоения студентами курса. "История педагогики" на лекциях и предполагают углубленное изучение отдельных педагогических проблем на основе самостоятельной проработки материалов первоисточников. В основу организации семинаров положены принципы гуманизации, вариативности, комплексности, проблемности, целостности, компетентности.

Содержание и формы проведения семинаров по данному курсу позволяют решить задачи:

• пробуждения интереса к изучению историко-педагогического наследия;
• выработки умения анализировать педагогическую литературу в историко-сопоставительном аспекте;
• формирования профессионально-личностной позиции по отношению к историко-педагогическому наследию прошлого.

Содержательная характеристика семинаров и практических занятий предполагает анализ:

1. авторской педагогической концепции, теории или системы;
2. педагогической проблемы в ее историческом развитии;
3. особенностей организации дошкольного образования и развития идей дошкольной педагогики наиболее релевантностных исторических периодов.

23

Для более эффективной организации учебного процесса применяются различные формы проведения семинаров:

• заслушивание докладов с их последующим обсуждением;
• развернутая беседа по плану преподавателя;
• семинары-диспуты и открытые дискуссии;
• комментированное чтение первоисточников;
• семинары-коллоквиумы;
• совместное обсуждение материалов, собранных творческими группами студентов (2 - 3 человека);
• практические занятия с архивными материалами и пособиями.

Использование разнообразных форм семинарских занятий позволяет развивать интеллектуальные способности и познавательные интересы студентов, их творческую инициативу и самостоятельность, повышает уровень профессиональной компетентности. В ходе изучения курса придается большое значение организации контроля за процессом усвоения учебного материала. Для фронтального опроса используются "закрытые" тесты, как более эффективная форма контроля знаний студентов.

При подготовке студентов к семинарам обязательным является выполнение как типовых, так и творческих заданий, предусмотренных планом:

Типовые задания:

1. Составить конспект первоисточников, указанных в перечне литературы.
2. Сделать тезисные выписки из указанных источников.
3. Представить цитатные выписки из предложенных произведений.
4. Составить сравнительную таблицу педагогических теорий и систем различных авторов (форму таблицы см. в заданиях к семинару № 1).
5. Составить библиографию статей из педагогической периодики по определенной проблеме.

Творческие задания:

1. Разработать проект работы дошкольного учреждения по определенной педагогической системе.
2. Дать сравнительный анализ линий преемственности в идеях авторов одной исторической эпохи или по определенной теме.

24

3. Определить основные педагогические условия реконструкции авторской педагогической концепции или системы в работе современного детского сада.
4. Составить педагогический словарь терминов по авторской педагогической системе (на основе анализа трудов педагога).
5. Разработать графическую схему, отражающую взгляды педагогического деятеля на определенную проблему.

Критерии подготовленности студентов к семинарскому занятию:

• знание темы, рекомендованной основной и дополнительной литературы, точное и правильное конспектирование первоисточников в соответствии с планом семинара и предлагаемыми вопросами для обсуждения;
• подготовка по каждому вопросу плана и выбор проблемы для развернутого индивидуального выступления или обобщения материалов, над которыми работала творческая группа;
• психологическая готовность каждого участника семинара к выступлению и участию в общей дискуссии.

Подготовка к семинарским занятиям строится на самостоятельной работе студентов с учебником, учебными пособиями, материалами хрестоматий и первоисточниками. При этом выделяются различные формы записей результатов анализа изучаемых статей, работ, трактатов, рукописей и других материалов, используемых для выполнения поставленных учебных задач.

Составление плана предполагает выделение студентом структуры и общей логики работы (статьи, трактата, первоисточника и т.д.), что способствует более углубленному пониманию текста, систематизации и обработке изучаемого материала. План статьи или какой-либо работы представляет собой своеобразный перечень основных мыслей, идей, их оглавление. Для составления плана следует разделить текст на части, каждая из которых должна охватывать определенную проблему или вопрос, поднимаемый автором. Затем необходимо озаглавить каждый пункт плана и пронумеровать заголовки. Эта система работы с текстом представляет собой простой план. Если каждый пункт плана разбивается на частные вопросы и подзаголовки, то результатом является сложный план. При составлении плана особенно важно выделять основные мысли или идеи автора, располагать их в логическом порядке и подбирать соответствующие заголовки к выделенным частям. Планы приобретают особую значимость при

25

подготовке устных выступлений на основе анализа текстов и материалов.

Тезисы представляют собой кратко сформулированные основные положения статьи, работы, книги, трактата. Если план перечисляет вопросы, не раскрывая их, то тезисы, кратко передавая содержание материала, расшифровывают основные идеи и мысли автора. Составление тезисов требует определенных умений, среди которых наиболее важным является способность к обобщению и систематизации идей и мыслей, сформулированных в работе.

При составлении тезисов необходимо освоить прочитанный материал, осознать основные положения и логику их изложения, разбить материал на части и в краткой форме расшифровать каждый структурный раздел. Возможна нумерация тезисов.

Тезисы подразделяются на текстуальные (цитатные) и свободные. При составлении свободных тезисов особенно важно придерживаться стиля и терминологии автора для более точной передачи сути текста. При цитировании необходимо обязательно указать авторство цитаты, название работы, издательство, год издания и страницу, откуда взята цитата.

Характер тезисов зависит также от особенностей выполняемой работы:

• тезисы как обобщение и вывод из изученного и проанализированного материала;
• тезисы как основные положения и их обоснование, используемые при подготовке устного доклада или сообщения.

Выписки являются дополнением к тезисам. Поскольку тезисы не содержат ни объяснений, ни доказательств, то выписки позволяют дополнить тезисы фактами и аргументами. Выписки делают, как правило, на отдельных карточках. Текст выписки берется в кавычки, полностью указывается источник. При составлении выписок и ведении записей рекомендуется использовать красную строку, выделение цветом, римские и арабские цифры, буквы алфавита и т.д.

Конспект - один из основных видов работы с первоисточниками, представляет собой краткий очерк, обзор, изложение материала и включает основные мысли и идеи работы, изложенные в порядке их взаимосвязи. Конспектирование текстов проводится после их тщательного анализа и полного изучения (прочтения). Конспектирование способствует логизации мышления студентов, позволяет научиться точному и краткому выражению мыслей.

26

Конспект педагогического произведения должен отвечать ряду требований:

• краткости, т.к. сам термин "конспект" означает краткое изложение какого-то выступления, произведения и т.д. (размер конспекта составляет 7 - 10% от размера первоисточника);
• ясности, которой при сокращении изучаемого произведения в процессе конспектирования необходимо добиваться. Для этого необходимо некоторые положения автора формулировать своими словами.
• полноты и точности, которые не должны противоречить требованиям краткости и ясности. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений произведения, воспроизводящих авторскую логику изложения. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках, терминологии и стилистике автора, делая ссылки на страницу, откуда была взята цитата.

При конспектировании немаловажно делать определенные записи и пояснения, отражающие собственное отношение к тем или иным идеям и мыслям, высказанным в тексте; возможна формулировка возникающих по мере конспектирования вопросов и замечаний. Оформлять записи рекомендуем по такой форме. Лист тетради делят на две части: слева 1/3 листа, где записывается план конспектируемого произведения; справа 2/3 листа, где записываются тезисные ответы к этим пунктам плана. Такая форма записи дает возможность впоследствии делать дополнения, исправления, замечания, уточнения.

Различают два вида конспекта. Простой конспект представляет собой сплошную запись без оценки и анализа текста. Составление сложного конспекта требует более высоких аналитических умений работы с первоисточниками, так как необходимо расчленить текст на отдельные смысловые части, критически проанализировать и обобщить представленный материал.

Возможно составление конспекта сразу по нескольким источникам. Подобный вид работы называется сводным (тематическим) конспектом. Этот вид конспекта необходим для подготовки к проблемным семинарам, когда рекомендуется проанализировать несколько источников по одному вопросу. При составлении тематического конспекта следует первоначально ознакомиться с планом семинарского занятия, выделить логику и последовательность в изучении нескольких источников, составить план каждого из них и приступить непосредственно к конспектированию, следуя единому плану.

27

Семинар 1. Истоки дошкольного образования в педагогике эпохи Античности

Вопросы для обсуждения:

1. Пифагорейская школа: проблема гармонизации и совершенствования общества и человека. "Небесная гармония вселенной".
2. Софистика: личность и общество - естественный и искусственный закон. "Человек есть мера всех вещей... ".
3. Сократ: "майевтика" как средство гармонизации личности и общества.
4. Платон: идея справедливого государства для блага личности.
5. Аристотель: воспитание как средство развития добродетелей. Идея "общего" воспитания.
6. Сравнительный анализ педагогических систем Спарты, Афин и Древнего Рима.

Основная литература:

1. Антология мировой философии. - М., 1969. - Т. 1. - Ч. 1.
2. Словарь античности. - М., 1989.
3. Философия Древнего мира. Хрестоматия. - СПб., 1993. - Т. 1. - Ч. 2.
4. Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. - М., 1991.

Дополнительная литература:

1. Аристотель. Никомахова этика // Сочинения. - М., 1987. - Т. 4.
2. Аристотель. Политика // Там же.
3. Жмудь Л.Я. Пифагор и его школа. - Л., 1990.
4. Платон. Государство // Собр. соч. - М., 1972. - Т. 3. - Ч. 1.

Форма работы студентов:

1. Обсуждение вопросов со студентами.
2. Составление схемы взаимоотношений между человеком и обществом в различных философских школах (выявление линий преемственности и характерных различий).

Форма контроля:

1. Заполнение таблицы.

Ф.И.О педагога, характеристика исторического этапа

Цель и задачи педагогической системы

Основные принципы педагогической системы

Форма организации педагогического процесса

Воспитательно-образовательные средства

Содержание воспитательно-образовательного процесса

28

2. Составление схемы.
3. Работа студентов со словарем педагогических терминов по эпохе Античности (познакомьтесь с представленными понятиями и дополните их):

• Абак - счетная доска с полосами, по которым передвигались камешки или кости; применялась для обучения детей вычислениям.
• Аггелы - специальные государственные воспитательные учреждения в Лаконии в форме военных лагерей, где находились мальчики от 8 до 15 лет.
• Агоны - ежегодные публичные состязания, проводимые на началах соревнования в агеллах.
• Академия - философская школа, основанная Платоном близ Афин в 4 в. до н. э., названная по имени мифического героя Академа.
• Всадники - привилегированный отряд эфебов из юношей, окончивших гимнасию.
• Гимнасия - государственное воспитательное учреждение в древних Афинах 6 - 4 вв. до н. э., посещаемое юношами 16 - 18 лет для занятий литературой, политикой, гимнастикой, философией и подготовки к государственной службе. Наибольшей известностью пользовались гимнасии: Академия, Ликей, Киносарг.
• Герусия - совет старейшин в Спарте, руководивший всей образовательно-воспитательной системой.
• Грамматист - платный частный учитель элементарной грамоты в древних Афинах и Риме. В школе грамматиста детей обучали чтению, письму и счету.
• Демос - свободнорожденная малоимущая часть населения, занимавшаяся обычно ремеслом (в том числе учительским) в древних Афинах.
• Демоты - старейшины в афинском государстве, которые имели право зачислять юношу в эфебы или отказать ему в зачислении.
• Дидаскал - учитель в школе грамматиста в Афинах, который обучал детей чтению, письму и счету.
• Ирены - юноши в возрасте от 15 до 20 лет, зачисленные после проверочного года в военные отряды.
• Калькулятор - учитель арифметики в древнегреческих элементарных школах.
• Кифарист - частный учитель в Афинах, обучавший за плату мальчиков 7 - 14 лет музыке и пению, а также знакомивший их с поэзией.

29

• Калокагатия - (от греч. kalos - прекрасный и agathos - добрый) - в древнегреческой философии - гармония внешних и внутренних качеств, физических и духовных способностей как идеал воспитания человека.
• Киники - представители древнегреческой философской (сократической) школы 4 век до н. э. Наиболее известный представитель Диоген из Синопа. Основа счастья и добродетелей - отказ от богатства, славы, всех чувственных добродетелей.
• Криптия - право молодежи, входившей в военные отряды, убивать любого из илотов, кажущегося подозрительным.
• Лакония - юго-восточная часть Пелопоннесского полуострова; в древности на территории Лаконии находился Спартанский полис. Названия Лакония и Спарта употребляются как синонимы.
• Лаконичная речь в спартанской системе воспитания - умение четко и кратко отвечать на вопросы.
• Литератор - учитель грамоты в первых классах древнеримской начальной школы.
• Мусическая школа - частное платное воспитательно-образовательное учреждение в Афинах, включающая литературное, музыкальное образование, знакомство с основами наук: ораторского искусства, политики, этики, философии.
• Палестра - гимнастическая школа в Афинах, занятия в которой мальчики в возрасте с 12 до 14 лет посещали одновременно с мусической школой.
• Педагогиум - древнеримская школа для детей рабов.
• Педагог - образованный раб, преподававший в педагогиуме, либо раб, сопровождавший ребенка на занятия.
• Педоном - воспитатель в агеллах.
• Педотриб - руководитель палестры.
• Ритор - учитель красноречия.
• Риторские школы - учебные заведения, готовившие ораторов и политических деятелей.
• Сократическая беседа - метод обучения, заключавшийся в том, что собеседника подводили к правильным выводам с помощью системы наводящих вопросов.
• Софистика - сознательное применение в споре или в доказательствах неправильных выводов (софизмов), т.е. всякого рода уловок, замаскированных внешней правильностью.
• Софронист - выбиравшийся в Афинах начальник над эфебами и дидаскалами.
• Стиль - в древней Греции и Риме стержень для письма.

30

• Стоики - представители философского учения, возникшего в конце 4 в. до н. э.; основные представители: Зенон и Хрисипп.
• Философские салоны - частные философские школы в Древнем Риме, в которых знакомились с философской концепцией их создателей.
• Филы - области афинского полиса, от которых выбирались представители для надзора за эфебами.
• Эфебия - обязательная для свободнорожденных молодых людей школа воинского искусства в Древней Греции.
• Эфебы - свободнорожденные юноши 18 - 20 лет, обучавшиеся военному искусству в эфебии в Афинах.
• Ювентус - распространенная в Древнем Риме со 2 в. до н. э. молодежная образовательная организация, основанная на принципах афинской эфебии.

Семинар 2. Научно-педагогическая система
Яна Амоса Коменского (1592 - 1670)

Вопросы для обсуждения:

1. Жизнь и педагогическая деятельность Я.А. Коменского. "Вся жизнь моя была странствием".
2. Я.А. Коменский о значении всеобщего воспитания юношества (идея пансофии).
3. Основные структурные элементы педагогической системы Я.А. Коменского (задачи, принципы, типы образовательных учреждений, методы и формы работы. Образовательные программы).
4. Анализ "Материнской школы" как первого источника по дошкольной педагогике.
5. Значение педагогической системы Я.А. Коменского для развития теории и практики воспитания детей дошкольного возраста.

Основная литература:

1. Коменский Я.Л. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М., 1939. - Гл. I, IV, V, VI, VII, X, XVI, XXVIII, XXXII.
2. Коменский Я.Л. Материнская школа // Там же.
3. Коменский Я.Л. Мир чувственных вещей в картинках // Там же.

Дополнительная литература:

1. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский. - М., 1970.
2. Джибладзе Г.Н. Философия Я.А. Коменского. - М., 1982.
3. Кратохвил М.В. Жизнь Я.А. Коменского. - М., 1991.

31

Форма работы студентов:

• Сообщения студентов об этапах педагогической деятельности Я.А. Коменского.
• Работа творческих групп по направлениям:

• 1) "защита" актуальности и прогностической значимости идей Я.А. Коменского в области педагогики;
• 2) "обвинение" Я.А. Коменского в консерватизме и обусловленности педагогической системы историческим периодом становления его воззрений;
• 3) обсуждение вопросов в форме диспута "защитников" и "обвинителей" с привлечением в качестве доказательств цитат из произведений автора и работ, посвященных анализу его педагогической деятельности;
• 4) работа студентов со словарем педагогических терминов Я.А. Коменского (познакомьтесь с представленными понятиями и дополните их):

• Автолексия - умение выражать свои мысли в речи.
• Автопраксия - самостоятельная деятельность.
• Автопсия - личное созерцание, ощущение.
• Автофтезия - чувствование, ощущение.
• Автохресия - самостоятельное использование знаний.
• Благочестие есть дар Божий и дается свыше, действует через естественные средства: родителей, наставников, служителей церкви; заключается в том, чтобы после правильно воспринятого понятия о делах веры и религии сердце наше умело везде искать Бога. Это совершается умом, волей и радостью совести.
• Великая дидактика - универсальное искусство учить всех всему, учить с верным успехом, быстро и основательно; способ создавать по всем общинам, городам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни.
• "Великая дидактика" - основной педагогический труд Я.А. Коменского.
• Владыка всех созданий - человек, приспособляя к надлежащему назначению все вещи, употребляет их с пользой для себя, своих выгод, ведет себя с достоинством и святостью, не служит никакому созданию, в том числе и плоти своей, хорошо знает предел благоразумного использования вещей.
• Воля - способность разумной души обращаться к вещам, в которых наш разум увидел добро и отвращаться от зла.

32

• Гимназия - школа, где будут развивать понимание и суждения обо всем собранном ощущениями материале при помощи диалектики, грамматики, риторики и остальных реальных наук и искусств, изучаемых посредством вопросов: что и почему?
• Гномология - книга, содержащая в алфавитном порядке все изречения, кем-либо и когда-либо сказанные остроумно и изящно, с прибавлением имен автора.
• Дидактика - искусство обучения, открытие метода, при котором учащиеся меньше бы учились, в школах было бы меньше шума, одурения и напрасного труда, больше досуга, радостей и основательного успеха; а в христианском государстве было бы меньше мрака смятения, раздоров, а больше света, порядка, мира и спокойствия.
• "Дверь" - название учебника, в котором заключены все употребляемые слова языка в кратких выражениях, которыми изображаются сами вещи в их естественном виде. К ним присоединены краткие и ясные грамматические правила.
• "Дворец" - название учебника, заключающего в себе различные рассуждения о всевозможных вещах, наполненные фразами и выражениями. В конце должны быть присоединены правила о том, как можно изменять и украшать фразы и выражения.
• Дидахография (обучающее письмо) - всеобщая методика, которая может увеличить число ученых на великое благо для человечества и в итоге этот новый метод при своем применении служит для обучения гораздо большего числа учеников с более верным успехом и удовольствием.
• Дисциплина - средство, чтобы возбуждать и укреплять постоянными навыками и упражнениями благоговение к Богу, предупредительность по отношению к труду и выполнению жизненных задач через наказание провинившихся с тем, чтобы они впоследствии не совершали проступков.
• Добродетель - не только внешняя воспитанность, но и вся внутренняя и внешняя основа побуждений.
• Долг педагога - помышлять о средствах, которыми бы вся христианская молодежь все с большим пылом побуждалась бы к силе ума и любви к небесному.
• Естественный метод - метод, при котором каждый будет знать не только то, что выучил, но даже более чем он выучил, т.е. не только свободно излагать почерпнутое от учителя и из авторов, но и обязательно судить о самих вещах.
• Игра - движение духа и тела, которые в годы юношества необходимо вызывать и развивать.

33

• Искусство - умение правильно обращаться с вещами и с природой вещей.
• Здравница - место, где обучают жизни и сохранению здоровья.
• Знание - достоверная осведомленность о достоверной вещи.
• Латинская школа - школа, в которой юноши постигают 4 языка и черпают всю энциклопедию наук, в ней нужно учредить 6 различных классов: грамматический, физический, математический, моральный, диалектичный, риторический.
• Логика - искусство мыслить, "некая диалектика", которая учит способу выражать уже известное и полезное, болтать о неизвестном.
• "Материнская школа" - первое педагогическое произведение, посвященное воспитанию детей от рождения до 6 лет; школа, где будут упражняться преимущественно внешние чувства, с тем, чтобы дети приучались обращаться правильно с окружающими предметами и распознавать их.
• Метод - пособие для преподавания, позволяющее учить короче, легче, надежнее.
• "Мир чувственных вещей в картинках" - название дидактического пособия для наглядного обучения детей в начальной школе и семье, первая в мире детская энциклопедия, которая открывала перед малышом реальный мир природы в его многообразии, общественную жизнь во всех ее главных проявлениях.
• Образование - истинное, полное, ясное и прочное противоядие невежеству в понимании вещей, в физических трудах и ловкости, в искусстве речи, в нравах и добродетелях, в благочестии.
• Пампедия - всеобщее образование.
• Память - способность души, вызывающая былое в воображении и снова предлагающая для размышления.
• Пандидаскалы - универсальные учителя, которые сумели бы наставлять всех всему и всесторонне.
• Пангномика - сборник мудрых и оригинальных суждений всех эпох.
• Пандогматия - книга, содержащая достопримечательные мнения разных народов и выдающихся мужей этих народов.
• Панистория - повествование об эволюционном развитии природы и общества.
• Паноргания - принцип наглядности обучения.
• Пансофия - всесторонность и систематичность образования и познания.

34

• Пансхолия - универсальная школа для воспитания.
• Панхронология - последовательные события в истории человечества.
• Религиозность - внутреннее богопочитание, которым дух человека связывается и соединяется с высшим чувством.
• "Сокровищница" - произведения классических авторов о всевозможных предметах с предпосланными им правилами относительно того, как подмечать и собирать выражения речи, отличающиеся особой силой и точной передачей идиоматизмов.
• "Соль мудрости" - знать, говорить и действовать.
• Учитель - "слуга природы".
• Школа (коллегия, гимназия) - место отдыха и литературных развлечений; место игры и наслаждения.
• Язык - не часть образования или учености, но орудие для того, чтобы почерпнуть знания и сообщить их другим

Форма контроля:

• Заполнение таблицы.
• Выполнение тестового задания по теме.

1. Выберите название произведения, принадлежащего Я.А. Коменскому:

• 1) "Воспитание человека";
• 2) "Похвала глупости";
• 3) "Великая дидактика";
• 4) "Опыт о человеческом разуме".

2. Выберите из предложенного списка годы жизни Я.А. Коменского:

• 1) 1592 - 1670;
• 2) 1469 - 1536;
• 3) 1632 - 1704;
• 4) 1703 - 1795.

3. Какие 4 типа школ были предложены Я.А. Коменским:

• 1) тривиальные, элементарные, коллегиумы, университеты;
• 2) школы начальные, средние, высшие;
• 3) материнские, родного языка, латинские, академические;
• 4) материнские, пропедиа, педиа, философские.

4. Как у Я.А. Коменского была сформулирована троякая цель воспитания:

• 1) умственное, нравственное, физическое воспитание в их единстве;
• 2) знание языков и наук, вера и благочестие, добрые нравы;

35

• 3) развитие интеллекта, физическое совершенствование, нравственная добродетель;
• 4) развитие ума, сердца, воли.

5. Какие признаки свидетельствуют о готовности ребенка к школе у Я.А. Коменского:

• 1) умение читать, писать, считать;
• 2) интеллект, эмоции, волевая готовность;
• 3) усвоение программы, познавательный интерес, желание учиться;
• 4) развитие интеллекта, усидчивость, подражательность.

6. Я.А. Коменский стоял на философских позициях:

• 1) сенсуализма;
• 2) метафизики;
• 3) позитивизма;
• 4) религиозного идеализма.

7. Я.А. Коменский предлагал создать школу:

• 1) гармоничного развития;
• 2) космического сознания;
• 3) всеобщей мудрости;
• 4) развития добродетелей.

8. Кто был непосредственным предшественником Я.А. Коменского в выработке дидактических принципов:

• 1) Хуан Луис Вивес;
• 2) Ратихий (Ратке);
• 3) Эразм Роттердамский;
• 4) Мартин Лютер.

• Решение кроссворда:

1. Метод аналогий и сравнений Я.А. Коменского.
2. Универсальные учителя, которые сумели бы наставлять всех учеников.
3. Педагогическое движение, возглавлявшееся И. Базедовым и опиравшееся на идею Я.А. Коменского о наглядном обучении и принцип природосообразности.
4. Порядок школьной жизни, обязательный для всех учеников.
5. Собрание учащих и учащихся полезным вещам, место, где люди должны приобщаться к свету мудрости.
6. С каким календарным месяцем сравнивает Я.А. Коменский школу "детства"?
7. Сборник мудрых и оригинальных суждений эпохи.
8. Один из принципов обучения.

36

9. Существо, способное к обучению, и без обучения таковым не становится.
10. Тот, кто умеет, хочет и может учить всему.
11. Качество личности, характеризующееся стремлением быть человеколюбивым и во всем полезным окружающим.
12. Необходимое средство закрепления полученных знаний.
13. Личностное качество, развивающее умение заботиться о будущем.
14. Что должно приносить обучение?
15. Искусство учить всех всему.
16. Основа логического, комплексного построения учебного материала.
17. Всеобщее просвещение.
18. Универсальные школы для обучения всех.
19. Универсальное "пособие" для преподавания, позволяющее учить и учиться короче, легче и надежнее.
20. Всеобщая мудрость.
21. Пробуждение к осознанию своего блага, начиная с пробуждения себя.
22. Один из периодов жизни человека.
23. Универсальное орудие воспитание, книга для всех.
24. Всеобщее образование.

37

Семинар 3. Педагогические воззрения Джона Локка
(1632 - 1704)

Вопросы для обсуждения:

1. Теория естественного права в педагогике Дж. Локка.
2. Сущность воспитания "джентльмена".
3. Основные факторы, способствующие развитию личности ребенка.

Основная литература:

1. Локк Дж. Мысли о воспитании // Пед. соч. - М., 1939.

Дополнительная литература:

1. Величие здравого смысла // Человек эпохи Просвещения. - М., 1989.
2. Дж. Локк. О воспитании разума // Пед. соч. - М., 1939.
3. Рахман Д.А. Джон Локк. Его учение: о познании, праве и воспитании. - Харьков, 1924.

Форма работы студентов:

На занятии студенты проводят анализ теории воспитания настоящего "джентльмена" с позиции современной концепции гуманистической педагогики.

Форма контроля:

• Заполнение таблицы.
• Выполнение тестовых заданий:

1. Какой колледж окончил Дж. Локк, где впоследствии он стал преподавателем:

• 1) Кембридж;
• 2) коллеж де Франс;
• 3) Оксфорд.

2. Согласно теории Дж. Локка:

• 1) все идеи и принципы имеют врожденную основу;
• 2) все человеческое знание проистекает из опыта;
• 3) происходит припоминание "высших идей".

3. Какое из видов познания оценивалось Дж. Локком как наименее ясное и достоверное:

• 1) интуитивное;

38

• 2) демонстративное;
• 3) сенситивное.

4. Классическим педагогическим трактатом Дж. Локка можно считать:

• 1) "Некоторые мысли о воспитании";
• 2) "Школа - игра";
• 3) "Дошкольная жизнь ребенка".

5. Формирование характера ребенка должно происходить:

• 1) в школе;
• 2) в семье;
• 3) в состязаниях.

6. Какие новые предметы Дж. Локк предлагал ввести в курс обучения в школе:

• 1) древние языки;
• 2) астрономические дисциплины;
• 3) основы права.

7. Решающее влияние на ребенка должна оказывать:

• 1) среда;
• 2) наследственность;
• 3) воспитание.

8. Дж. Локк предлагал воспитывать юных:

• 1) рыцарей;
• 2) ремесленников;
• 3) джентльменов.

Семинар 4. Теория естественного воспитания
Жан-Жака Руссо (1712 - 1778)

Вопросы для обсуждения:

1. Социально-философские основы педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо.
2. Принципы естественности и свободы развития и воспитания ребенка в педагогической теории Ж.-Ж. Руссо.
3. "Метод естественных последствий" и его педагогическая характеристика.
4. Особенности воспитания и обучения Эмиля в различные возрастные периоды.
5. Проблема воспитания и обучения женщины в трудах Ж.-Ж. Руссо.

39

Основная литература:

1. Руссо Ж.-Ж. Общественный договор // Избр. пед. соч. - М., 1987.
2. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании. // Там же.
3. Руссо Ж.-Ж. Юлия или новая Элоиза // Там же.

Дополнительная литература:

1. Бахтин Н.Н. Руссо и его педагогические воззрения. - СПб., 1913.
2. Геръе В.И. Руссо как личное // Педагогика. - 1992. - № 11 - 12.
3. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. - М., 1963.
4. Коменский Я.А., Локк Д., Песталоцци И.Г., Руссо Ж.-Ж. // Педагогическое
5. наследие. - М.,1987.

Форма работы студентов:

• Вопросы обсуждаются в форме диспута между сторонниками Ж.-Ж. Руссо и представителями "мира детей", выступающими от имени Эмиля и Софии.

Форма контроля:

• Заполнение таблицы.
• Выполнение тестового задания по теме.

1. Выберите даты жизни Ж.-Ж. Руссо:

• 1) 1712 - 1778;
• 2) 1650 - 1704;
• 3) 1715 - 1771;
• 4) 1801 - 1867.

2. Ж.-Ж. Руссо заменил название "принцип природосообразности" на термин:

• 1) биологизация;
• 2) психологизация;
• 3) естественность;
• 4) свобода.

3. Какой возрастной период Ж.-Ж. Руссо называл "периодом бурь и страстей":

• 1) от рождения до 2 лет;
• 2) от 2 до 12 лет;
• 3) от 12 до 15 лет;
• 4) от 15 лет до совершеннолетия.

4. Три основных фактора, влияющих на развитие ребенка по теории Ж.-Ж. Руссо:

• 1) школа, родители, сверстники;

40

• 2) природа, люди, вещи;
• 3) воспитание, книги, учителя;
• 4) культура, люди, вещи.

5. Выберите из предложенного списка название педагогического труда Ж.-Ж. Руссо:

• 1) "Джен Эйр";
• 2) "Юлия или новая Элоиза";
• 3) "Воспитание женщины";
• 4) "О человеке".

6. Основная цель воспитания ребенка в период "сна разума":

• 1) умственное воспитание;
• 2) нравственное воспитание;
• 3) развитие внешних чувств;
• 4) эстетическое воспитание.

7. Выберите из предложенного списка имя героя романа Ж.-Ж. Руссо:

• 1) Гаргантюа;
• 2) Лингард;
• 3) Эмиль;
• 4) Том Сойер.

8. Основное художественное произведение, предложенное Ж.-Ж. Руссо для чтения герою своего романа:

• 1) "Робинзон Крузо";
• 2) "Путешествие Гулливера";
• 3) "Сказки братьев Гримм";
• 4) "Мир чувственных вещей в картинках".

9. Предложенный Ж.-Ж. Руссо метод наказания:

• 1) телесные наказания;
• 2) словесные наказания;
• 3) угроза;
• 4) естественные последствия.

• Решение криптограммы: "Эпоха Просвещения"

Политическая идеология, рационалистическое движение 18 века (1, 2, 3, 4, 5, 6, 20, 6, 7, 8, 6).

Педагог, представитель эпохи Просвещения (21, 6, 9, 26, 5, 6, 22, 8, 23).

Основная идея воспитания эпохи Просвещения, влияние (4, 2, 6, 10, 11) на развитие и воспитание ребенка.

Источник знаний - ощущения, а процесс (1, 3, 12, 7, 13, 7, 8, 14) - переработка ощущений разумом (Дени Дидро).

Вся просветительская литература овеяна идеями (21, 15, 16, 13, 7, 8, 12, 16, 13).

41

Для многих представителей эпохи Просвещения характерна (24, 7, 22, 8, 25, 9, 3, 1, 6, 10, 8, 17, 7, 3, 4, 18, 26) интересов.

Вот ремесло, которому я хочу обучать (19, 8, 18, 26) (Ж.-Ж. Руссо).

Ответив на вопросы, Вы сможете прочитать известное высказывание Ж.-Ж. Руссо.

Семинар 5. Педагогическая система народного
образования и воспитания Иоганна Генриха
Песталоцци (1746 - 1827)

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность педагогической системы И.Г. Песталоцци.
2. Проблема воспитывающего и развивающего обучения.
3. Теория "элементарного образования" И.Г. Песталоцци.
4. Проблеме интеллектуального и трудового воспитания.
5. Роль матери и педагога в развитии и обучении детей.

Основная литература:

1. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избр. пед. соч. - М., 1981.
2. И.Г. Песталоцци. Книга матерей // Там же.
3. И.Г. Песталоцци. Лебединая песня // Там же.

42

Дополнительная литература:

1. Медынский Е.Н. и др. Иоганн Генрих Песталоцци. Его жизнь, учение и влияние на русскую педагогику. - М., I960.

Форма работы студентов:

Обсуждение вопросов проходит в форме дискуссии и разработки проекта педагогического учреждения для детей по системе Песталоцци (один день в приюте И.Г. Песталоцци).

Форма контроля:

• Заполнение таблицы.
• Дать характеристику деятельности воспитательно-образовательных учреждений И.Г. Песталоцци на основе анализа представленных в пособии иллюстраций.
• На основе иллюстративного материала опишите взаимоотношения педагога и ребенка в детском приюте И.Г. Песталоцци.
• Выполнение творческой работы: проанализируйте содержание и дайте оценку историко-педагогического соответствия представленных материалов, выполненных студентами в форме мемуарного эссе по теме "Один день в учреждении И.Г. Песталоцци".

"Из мемуаров г-на Билдунга, получившего свое начальное
образование в приюте г-на И.Г. Песталоцци в г. Станце"

45

• Выполнение тестового задания по теме:

1. Педагог, создатель теории элементарного образования, которая предусматривала гармоничное развитие всех сил и способностей человека:

• 1) Ф. Фребель;
• 2) И.Г. Песталоцци;
• 3) Ж.-Ж. Руссо.

2. И.Г. Песталоцци открыл в Нейгофе учреждение для детей, которое получило название:

• 1) дом ребенка;
• 2) учреждение для бедных;
• 3) элементарная школа.

3. Как называется педагогическое сочинение И.Г. Песталоцци, в котором описывается идеальная мать-воспитательница, вырабатывающая у детей трудовые навыки и заботящаяся об их духовном развитии:

• 1) "Азбука наглядности";
• 2) "Книга матерей";
• 3) "Лингард и Гертруда".

4. О каком воспитании (нравственном, трудовом, физическом) идет речь в произведении И.Г. Песталоцци: "Его цель в развитии заложенных природой в ребенке физических сил в соответствующие навыки, в обучении свободно и самостоятельно их использовать".

5. Назовите учебное заведение, где И.Г. Песталоцци обучал будущих учителей своему "методу":

• 1) Кембриджский университет;
• 2) Женевская академия;
• 3) Ивердонский институт.

6. Теория, созданная И.Г. Песталоцци имела название:

• 1) научный метод;
• 2) элементарное образование;
• 3) дидактическая система.

7. Основным элементом при обучении счету в теории элементарного образования И.Г. Песталоцци является:

• 1) математический куб;
• 2) десяток;
• 3) единица.

8. Какой метод И.Г. Песталоцци считал основным для восприятия окружающего мира:

• 1) размышление;
• 2) эксперимент;
• 3) наблюдение?

46

Семинар 6. Теория и практика
общественного дошкольного воспитания
Фридриха Фребеля (1782 - 1852)

Вопросы для обсуждения:

1. Философские основы педагогической системы Ф. Фребеля.
2. Проблема развития человека. Значение периода дошкольного детства.
3. Особенности организации общественных дошкольных учреждений по теории Ф. Фребеля.
4. Детский сад, его значение и особенности организации педагогического процесса.
5. Система дидактического материала и пособий детского сада по системе Ф. Фребеля.

Литература:

1. Фребель Ф. Воспитание человека // Избр. пед. соч. - М., 1956.
2. Фребель Ф. Детский сад // Там же.

Форма работы студентов:

1. Обсуждение проекта работы детского сада Ф. Фребеля (один день в детском саду Ф. Фребеля).
2. Презентация дидактических пособий Ф. Фребеля, их анализ.
3. Анализ логики работы с дидактическими пособиями и материалами Ф. Фребеля на основе ознакомления с материалами, представленными в описях № 1 и 2.
4. Анализ системы дидактических пособий и занятий.

Опись № 1:

шесть даров Ф. Фребеля в названиях, данных им самим

Последовательность введения даров в детский обиход	Название и содержание даров	Хранение даров и способы выдачи их детям	Возраст, в котором вводится игра
1.	1-й дар: 9 цветных мягких шерстяных мячей (от 4 см в диаметре на подвесочке)	Общее хранение в длинной коробке с крышкой.	2 - 3 месяца

47

Продолжение

Последовательность введения даров в детский обиход	Название и содержание даров	Хранение даров и способы выдачи их детям	Возраст, в котором вводится игра
2.	2-й дар: Деревянный шар, каток (цилиндр) и куб (размером - 4 см). К ним блюдце для катания шарика, палочка для вращения куба и цилиндра, стойка для подвешивания всех трех тел	Хранятся и выдаются детям в деревянном ящике с выдвижной крышкой или висящими на стойке	2 года
3.	3-й дар: деревянный куб, разделенный в трех направлениях (вдоль, поперек и в глубину) на 8 кубиков по 2,5 см3 каждый	Хранится и выдается детям в кубическом деревянном ящичке с выдвижной крышкой	От 3 до 5 лет
4.	4-й дар: деревянный куб, разделенный в двух направлениях на 8 кирпичиков (длиной 5 см, шириной 2,5 см, толщиной 1,25 см каждый)	Хранится и выдается детям в кубическом деревянном ящичке с выдвижной крышкой	От 4 до 5 лет
5.	5-й дар: деревянный куб, разделенный в трех направлениях на 27 равных кубиков, размером 2,5 см3, из них 3 делятся на 6 крыш, 3 делятся по одной диагонали на 6 больших крыш и 3 делятся по двум диагоналям на 12 малых крышек	Хранится и выдается детям в кубическом деревянном ящичке с выдвижной крышкой	От 4 до 8 лет
6.	6-й дар: Деревянный куб, дважды деленный в 3-х направлениях на 27 кирпичиков, того же размера, что и в 4-м даре, из них 6 поперечным делением делятся на 12 полукирпичиков и 3 продольным делением - на 6 колонн брусков	Хранится и выдается детям в кубическом деревянном ящичке с выдвижной крышкой	От 5 до 8 лет

48

Опись № 2:

24 занятия в названиях, данных самим Ф. Фребелем

Последовательность введения даров в детский обиход	Название и содержание даров	Хранение даров и способы выдачи их детям	Возраст, в котором вводится игра
1.	Выкладывание четырехугольников и треугольников (мозаика)1	В коробке с отделениями и крышкой. Рисунки выкладывались на столе	В 4 года и старше
2.	Выкладывание из лучин	В коробке с крышкой	С 3 лет
3.	Выкладывание из палочек	В коробке с отделениями и крышкой	От 3 и до 7 лет
4.	Работа с горохом	В коробке с отделениями и крышкой	От 3 до 7 лет
5.	Накидывание бус, бумажек, ягод. Выкладывание рисунков из ниток	В коробке с отделениями и крышкой. Выдается в отдельных чашечках	С 4 лет
6.	Прокалывание	В коробке с отделениями и крышкой	С 3 лет в семье. С 4 лет в д/с
7.	Вышивание	В коробке с отделениями и крышкой	С 5 лет
8.	Раскрашивание цветными карандашами или акварельными красками	В коробке с отделениями и крышкой. Бумага выдается детям отдельными листками, краски на палитрах, карандаши	С 4 лет
9.	Свободное рисование	В тетради в клетку	С 3 лет
10.	Рисование по клеткам	В тетради в клетку	С 4 лет
11.	Выкладывание колец и полуколец	В коробке с отделениями и крышкой	С 4 до 7 лет
12.	Переплетение из лучин, бумаги, спичек и картона	В коробке с отделениями и крышкой	От 3 до 5 лет
13.	Связывание из бумаги (или перегибание бумаги)	В коробке с отделениями и крышкой	С 6 лет

49

Продолжение

Последовательность введения даров в детский обиход	Название и содержание даров	Хранение даров и способы выдачи их детям	Возраст, в котором вводится игра
14.	Лепка	Сырая глина выдается детям в шарообразном виде	С 4 лет
15.	Складывание из бумаги (сгибание)	Первоначально дети получают готовые квадраты, а впоследствии заготавливают их дети сами	С 4 лет
16.	Съемка	Работа с нитью, создание различных форм с помощью пальцев обеих рук	С 4 лет
17.	Отрезание полос от квадрата	Работы по отрезанию дети наклеивали на бумагу в отдельные тетради	С 5 лет
18.	Изящное отрезание
19.	Складывание, соединенное с отрезанием и склеиванием	Предметы, получаемые на этом занятии служили детям в качестве игрушек, елочных украшений и подарков	С 5 лет
20.	Вырезание по контуру и свободное	Контур дети первоначально получали готовый. Позднее они заготавливали его сами, обводя картонные трафареты	С 4 лет
21.	Гимнастические упражнения и подвижные игры	С 3 лет	22.
Пение	С колыбели	23.	Практические занятия в саду и огороде
С 3 лет	24.	Рассказывание	С колыбели

50

Форма контроля:

• Заполнение таблицы.
• Выполнение творческой работы.
• Дать характеристику деятельности детского сада Ф. Фребеля на основе анализа представленных в пособии иллюстраций.
• Выполнение тестового задания по теме.

1. Выберите название педагогического произведения Ф. Фребеля:

• 1) "Воспитание человека";
• 2) "Мысли о воспитании";
• 3) "Человек";
• 4) "Лебединая песня".

2. Ф. Фребель сформулировал применительно к педагогике:

• 1) закон вращения тел;
• 2) закон развития живых тел;
• 3) закон развития психики;
• 4) закон единства и борьбы противоположностей.

3. Какое название дал Ф. Фребель своему детскому учреждению:

• 1) филантропин;
• 2) малая школка;
• 3) дом ребенка;
• 4) детский сад.

4. Каков был девиз "Воскресного листка", издававшегося Ф. Фребелем:

• 1) они такие же, как и мы;
• 2) порядок и гармония;
• 3) будем жить для наших детей;
• 4) развитие ума и сердца.

5. Ребенок, по Ф. Фребелю, это:

• 1) сосуд греховности;
• 2) чистая доска;
• 3) носитель божественной сущности;
• 4) совершенный человек.

6. Какое символическое значение придавал Ф. Фребель шару и кубу:

• 1) символ покоя и движения;
• 2) символ сложного единства;
• 3) символ духа и материи;
• 4) символ бытия и сознания.

51

7. Какими инстинктами, по мнению Ф. Фребеля, наделен ребенок от рождения:

• 1) питания и роста;
• 2) деятельности, познания, художественным и религиозным;
• 3) деятельности;
• 4) движение, познание, речь.

8. Ф. Фребель - ученик и последователь:

• 1) Ж.-Ж. Руссо;
• 2) И.Г. Песталоцци;
• 3) Дж. Локка;
• 4) И. Гербарта.

9. Ф. Фребель рассматривал дошкольное воспитание как единственное средство:

• 1) развития личности ребенка;
• 2) уничтожения общественного зла и улучшения нравов;
• 3) подготовки детей к производству;
• 4) подготовки к обучению в школе.

10. Ф. Фребель организовал профессиональную подготовку:

• 1) гувернанток;
• 2) родителей;
• 3) садовниц;
• 4) воспитательниц.

Семинар 7. Экспериментальная педагогика
Марии Монтессори (1870 - 1952)

Вопросы для обсуждения:

1. Принцип свободы ребенка в педагогическом методе М. Монтессори (теория витализма).
2. Интеллектуальное развитие детей на основе самовоспитания и саморазвития.
3. Организация воспитательно-образовательной работы в Домах ребенка.
4. Методика развития сенсорной культуры дошкольников (дидактические материалы М. Монтессори из архива кафедры).

Основная литература:

1. Метод научной педагогики М. Монтессори. - Киев, 1993.
2. Монтессори М. Мой метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. // Избр. пед. соч. - М., 1993.

52

Дополнительная литература:

1. Александрович Э. Новая педагогика (система доктора М. Монтессори). - М., 1913.
2. Литвин Л.Н. Наша и не наша М. Монтессори // Советская педагогика. -1991. - № 8.
3. Фаусек Ю. 30 лет по методу Монтессори. - М., 1994.
4. Упражнения с Монтессори-материалом. Школа для малышей. - М.; Рига, 1996.

Форма работы студентов:

1. Обсуждение проекта работы одного дня Дома ребенка М. Монтессори.
2. Презентация и анализ дидактического материала М. Монтессори.
3. Анализ особенностей организации работы по системе Монтессори на основании знакомства с представленным перечнем пособий.

Содержание материалов по системе М. Монтессори

Перечень пособий

1. Цвет и оттенки - цветные шарики, катушки.
2. Форма - геометрические неокрашенные тела - строительный материал.
3. Форма - геометрические неокрашенные плоские фигуры и формы - мозаика.
4. Цвет и форма - окрашенные геометрические тела - строительный материал.
5. Цвет и форма - окрашенные геометрические плоские формы - мозаика.
6. Размер и вес - соотношение величин - деревянные бруски и строительный материал.
7. Цвет и размер - окрашенные бруски, квадраты трех размеров.
8. Числа - деревянные пластины с изображенными цифрами различного порядка - от единиц до тысяч.

Назначение материала

1. Упражнение анализаторов и руководство их работой.
2. Ориентировка в основных сенсорных представлениях: цвет, форма, размер, число, вес и т.д.
3. Развитие чувства формы и цвета, комбинаторных способностей.

53

4. Развитие социальных навыков путем проведения организованных коллективных игр с материалом.
5. Развитие речи и мышления.
6. Развитие наблюдательности, сообразительности и воли.
7. Развитие мышц руки и координирование их двигательных функций.

Метод предложения материала

Основной, преобладающей формой деятельности маленького ребенка является игра. Игру мы кладем в основу методического использования дидактического материала и считаем, что все виды занятий с материалом должны, по возможности, носить характер игрового процесса.¹

Форма контроля:

• Заполнение таблицы.
• Выполнение творческой работы (проект деятельности Дома ребенка).
• Выполнение тестовых заданий.

1. В 1907 г. М. Монтессори открывает дошкольное учреждение для детей бедняков:

• 1) детский сад;
• 2) учреждение для бедных;
• 3) дом ребенка.

2. Что отрицала М. Монтессори как средство воспитания и развития ребенка дошкольного возраста:

• 1) труд;
• 2) игру;
• 3) живое слово.

3. Какую роль отводила М. Монтессори воспитателю в группе:

• 1) активную;
• 2) пассивную;
• 3) наблюдателя.

4. Методика развития сенсорной культуры дошкольников.

54

5. Для развития термической чувствительности детей М. Монтессори предлагала использовать:

• 1) песок;
• 2) воду;
• 3) крупы.

6. Для развития барической чувствительности детей М. Монтессори предлагала использовать:

• 1) маленькие гири разного веса;
• 2) металлические шары разных размеров;
• 3) деревянные дощечки.

7. Сторонницей какого педагогического направления была М. Монтессори:

• 1) свободного воспитания;
• 2) христианско-религиозного воспитания;
• 3) авторитарного воспитания.

8. Выберите из предложенного списка педагогическое произведение М. Монтессори:

• 1) "Метод научной педагогики";
• 2) "Социальная педагогика";
• 3) "Воспитание оратора".

9. Выберите из предложенного списка название зоны, отсутствующей в подготовленной среде по методу М. Монтессори:

• 1) зона практической жизни;
• 2) сенсорная зона;
• 3) литературная зона.

10. Каково было отношение М. Монтессори к использованию куклы и сказки в работе с дошкольниками:

• 1) позитивное;
• 2) отрицательное;
• 3) индифферентное.

Семинар 8. Педагогическая система Е.И. Тихеевой (1867 - 1943)

Вопросы для обсуждения:

1. Государственно-общественный характер воспитания.
2. Проблема организации общего воспитания и образования человека. Самоценность периода дошкольного детства.
3. Метод Тихеевой - роль игровой и трудовой деятельности.
4. Значение дидактического материала Е.И. Тихеевой.

55

Литература:

1. Детский сад по методу Тихеевой при ЛГПИ им. А.И. Герцена. - М.; Л., 1930.
2. Тихеева Е.И. Дома ребенка М. Монтессори в Риме. - Пг., 1914.
3. Тихеева Е.И. Отношение современной школы к старой и новой // Вопросы дошкольного воспитания. - 1913. - № 1.
4. Тихеева Е.И. Роль государства, семьи и общества в деле дошкольного воспитания // Труды I всероссийского съезда по семейному воспитанию. - СПб., 1914. - Т. 2.

Форма работы студентов:

1. Выявление характерных особенностей метода "игры - труда" Е.И. Тихеевой на основе подготовки сообщений творческими группами по вопросам плана.
2. Проведение сравнительного анализа метода Монтессори и метода Тихеевой.
3. Анализ схем организации педагогического процесса и дидактического материала в детском саду по "методу Е.И. Тихеевой" (см. Приложение 3, 4).
4. Сравнительный анализ программы работы детского сада по "методу Тихеевой" (см. Приложение 5) с программой "Детство" (по одному из разделов, 1-й возрастной группы по выбору студентов). Задание выполняется творческой группой (2 - 3 человека).

Форма контроля:

• Заполнение таблицы.
• Написание цитатного диктанта:

1. "Е.И. Тихеева (... -...) педагогическую деятельность начала в 80-х гг. ... века в ... В конце ... гг. ее семья переезжает в ..., где в 1908 году она становится членом общества ... . В ... г. Е.И. Тихеева уезжает в ..., где знакомится с работой ... по системе ... . После окончания командировки Е.И. Тихеева дает ... оценку работе по методу ... . "
2. "Свою педагогическую систему Е.И. Тихеева разрабатывала, учитывая идеи ... . Продолжая традиции русской прогрессивной педагогики, Е.И. Тихеева видела выход из кризиса в деле воспитания в широком ..., в проявлении педагогической инициативы со стороны ... . "
3. "Центральное место в педагогической системе Е.И. Тихеевой занимает методика ..., построенная на основе учения ... . Вопросы о значении, путях, средствах развития родного языка Е.И. Тихеева поднимала в работах... ."

56

4. "Создавая собственную оригинальную систему воспитания ребенка-дошкольника, Е.И. Тихеева считала, что нельзя разделять ... и ... воспитание, а необходимо осуществлять ... воспитание ребенка. Ее теория воспитания ребенка известна под названием ... и изложена в работе ... . Е.И. Тихеева указывала на преимущества ... дошкольного воспитания, так как ... является истинным помощником семьи, предоставляет ребенку возможность развиваться в условиях общественности. "
5. "Основное внимание в своем методе "... " Е.И. Тихеева уделяла таким видам деятельности, как ... и ... . Кроме того, она является создателем оригинальной системы ... и ... дидактического материала, созданного на принципе ..., и методики работы с дидактическим материалом. "
6. "Руководящую роль в дидактических ... и ... Е.И. Тихеева отводила ... . До ... года Е.И. Тихеева продолжала руководить детским садом. "

• Работа студентов со словарем педагогических терминов Е.И. Тихеевой:

1. Общество - "сплочение и единение лучших сознательных, умственных и нравственных сил, способных справиться с задачей воспитания человека".
2. Естественный дидактический материал - материал из природы, используемый в целях развития, воспитания и обучения детей, который отражает основные природные закономерности и позволяет осознать их в определенной логической последовательности.
3. Искусственный дидактический материал - предметы материальной культуры, обусловленные производительным трудом человека и специально отвечающие дидактическим целям.
4. Среда - окружающая ребенка обстановка, которая делится на материальную и социальную.
5. Единая педагогическая система - "в воспитании невозможна и исключается, т.к. ... обезличивает, связывает заурядного воспитателя, неизбежно вырождается в шаблон и рутину".
6. Основная цель воспитания - "образовать деятельного общественного человека, который в непринужденном творческом труде, направленном на собственное и общее благо, обретает смысл жизни".
7. Воспитание - "есть длинный путь, ведущий человека как существо духовное, сознательное и разумное к развитию всех заложенных в нем способностей, к проявлению жизни в нем таящейся во всей красоте и цельности".

57

8. Центральный дом дошкольного воспитания - централизованное педагогическое учреждение, создаваемое для решения 2-х задач:
• образование и воспитание детей дошкольного возраста в соответствии с последними психолого-педагогическими исследованиями;
• пропаганда идей дошкольного воспитания и подготовка квалифицированных воспитателей.
9. Дидактическая кукла - "кукла, приспособленная в целях обучения детей, например, к знакомству с одеждой, ее назначением, названием, предметами домашнего обихода. Предоставляется во временное пользование детей при условии наблюдения за ними".
10. Метод "игра - труд" - метод обучения и воспитания детей при объединении в единый процесс трудовой и игровой деятельности за счет включения трудовых процессов в ход творческой сюжетно-ролевой игры.
11. Свободная игра - игра дошкольников в трудовых уголках.
12. Трудовые уголки - игровые уголки в детском саду с полным набором реального трудового инструментария, материалов и предметов (столярный, кухня, прачечная, швейный, домоводства).
13. Занятия по живому слову - занятия по развитию речи, которые не требуют иллюстративного материала, а черпают содержание из готовых запасов представлений детей.
• Выполнение творческого задания: представить проект внедрения элементов метода "игры-труда" Е.И. Тихеевой в работу современного дошкольного учреждения. Задание выполняется творческой группой (2 - 3 человека).

Семинар 9. Педагогические памятники и литература
Древней Руси и Русского государства (11 - 17 вв.)

Вопросы для обсуждения:

1. Памятники педагогической литературы Древней Руси как источник просветительской мысли ("Пчела", "Мудрость Меандра", "Стоглав", "Изборник Святослава").
2. Характеристика русской народной педагогики в фольклорных произведениях.

58

3. Гуманистические идеи первого педагогического труда Древней Руси (12 в.) - "Поучение Владимира Мономаха детям".
4. Особенности и педагогическое значение "житийной" литературы.
5. Проблема семейного воспитания в духе православия в педагогическом памятнике 16 в. - "Домострой".
6. Характеристика "сборника благолепных обычаев", его особенности. "Гражданство обычаев детских" Е. Славинецкого.
7. Своеобразие этико-педагогического памятника петровской эпохи "Юности честное зерцало" (светскость и куртуазность).

Основная литература:

1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. - М., 1985.
2. Антология педагогической мысли России XVIII в. - М., 1985.
3. Опыт православной педагогики. - М., 1994.
4. Платонов О.А. Русская цивилизация. - М., 1995.
5. Сборник Златоструй. - М., 1995.
6. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. - М., 1992. - Ч. 1.
7. Схема дидактических материалов Е.И. Тихеевой.

Дополнительная литература:

1. Бабишин С.Д. История школы и народные педагогические воззрения в свете фольклорных этнографических и археологических материалов. - М., 1979.
2. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. - М., 1983.
3. Сапунов Б. Книга в России XI - XIII вв. - Л., 1978.

Форма работы студентов:

Подготовка инициативной группой студентов общего сообщения-доклада по выбранной теме в соответствии с планом:

• особенности создания и распространения данного типа литературы;
• характеристика педагогических проблем, рассматриваемых в данном произведении;
• основные пути ознакомления детей (взрослых) с данным типом произведений;
• влияние выбранного типа литературного произведения на становление педагогических традиций отечественного воспитания.

Форма контроля:

• Заполнение таблицы.
• Составление таблицы, куда включаются названия произведений как народной, так и православной педагогики.

59

• Работа студентов со словарем педагогических терминов по древнерусской педагогике (познакомьтесь с представленными понятиями и дайте им определение):

1. Азбуковники -
2. Апология -
3. Аталычество -
4. Аскеза -
5. Братские школы -
6. Вежество -
7. Гридница -
8. Дитя -
9. Домострой -
10. Домовнее строение -
11. Душевное строение -
12. Запуки -
13. Заклички -
14. Изборник -
15. Киево-Могилянская Академия
16. Книжник -
17. Мастера грамоты -
18. Мирское строение -
19. Молодец -
20. Монастырские школы -
21. Наказание -
22. Отрок -
23. Пестушки -
24. Приходская школа -
25. Славяно-греко-латинская Академия -
26. Секуляризация -
27. Учение книжное -
28. Ученичество -
29. Училище -
30. Чадо -

• Заполните пропуски в таблице:

Таблица. Возростная периодизация в Древней Руси

Возраст ребенка	Название возраста	Этимологическое толкование	Роль взрослого в воспитании
От рождения до 3 лет			Тесная связь с матерью
	"Молодец"
		Начало, начинающий, новый, молодой
С 7 до 14 лет			Выполнение всех мужских видов работ

60

Семинар 10. Педагогические взгляды русских
просветителей (И.И. Бецкого (1704 - 1795),
Н.И. Новикова (1744 - 1818),
В.Ф. Одоевского (1804 - 1869)

Вопросы для обсуждения:

1. Гуманистические идеи русских мыслителей эпохи Просвещения.
2. Сущностные характеристики педагогических теорий русских просветителей (цели, задачи воспитания, возрастная периодизация).
3. Требования к личности педагога, предъявляемые русскими просветителями.

Литература:

1. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // Антология педагогической мысли России XVIII в. - М., 1985.
2. Бецкой И.И. Генеральный план Московского Воспитательного Дома // Там же.
3. Бецкой И.И. Краткое наставление детям // Там же.
4. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия // Там же.
5. Одоевский В.Ф. Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами // Собр. соч. - СПб., 1844. - Т. 1-3.

Форма работы студентов:

• подготовка докладов по вопросам плана творческой группой студентов;
• составление тезисного плана статьи, посвященной педагогической деятельности и взглядам 1 из предложенных педагогов.

Форма контроля:

• Заполните таблицы:

Особенности организации учебно-воспитательных заведений,
основанных в России в 18 в.

Тип учреждения	Цель создания	Контингент детей	Особенности организации
Светские государственные начальные школы
Академия наук
Университет Воспитательный дом
Московский Кадетский и Сухопутный шляхетский корпус
Смольный институт

61

• В представленном хронологическом ряде укажите учебно-воспитательные учреждения, созданные в России в XVIII в.

• 1701 г. -
• 1707 г. -
• 1709 г. -
• 1715 г. -
• 1719 г. -
• 1726 г. -
• 1731 г. -
• 1746 г. -
• 1752 г. -
• 1755 г. -
• 1764 г. -
• 1770 г. -
• 1779 г. -
• 1783 г. -
• 1786 г. -

• Выполнение тестовых заданий:

1. Определите период возникновения закрытых сословных дворянских учебных заведений:

• 1) 1730 - 1765;
• 2) 1701 - 1725;
• 3) 1780 - 1800.

2. Н. И. Новиков являлся издателем первого в России детского журнала:

• 1) "Радуга";
• 2) "Детское чтение для сердца и разума";
• 3) "Родное слово".

3. Основоположником русских законопроектов образования юношества в эпоху Просвещения являлся:

• 1) Петр I;
• 2) И.И. Бецкой;
• 3) Е.О. Гугель.

4. Кому принадлежит данное высказывание: "Добрые или худые нравы каждого человека зависят от доброго или худого воспитания":

• 1) М.В Ломоносов;
• 2) И.И. Бецкой;
• 3) А.Н. Радищев.

62

5. Выпускником Славяно-греко-латинской академии был:

• 1) Н.Ф. Одоевский;
• 2) Н.И. Новиков;
• 3) М.В. Ломоносов.

6. Какое учебно-воспитательное учреждение руководствовалось следующим правилом в организации педагогического процесса - "Единожды навсегда в сей дом неподвижный закон и строго утвердить: никогда и ни за что не бить детей":

• 1) Воспитательный дом;
• 2) Кадетский корпус;
• 3) церковно-приходские школы.

7. Кто из русских просветителей рассматривал педагогику, как "особую и важную науку" о "воспитании тела, разума и сердца":

• 1) И.И. Бецкой;
• 2) Н.И. Новиков;
• 3) М.В Ломоносов.

8. Кто был приглашен в 1782 г. Екатериной II в Россию с целью развития просвещения русского народа:

• 1) Ф.И. Янкович;
• 2) Д. Дидро;
• 3) Ж.-Ж. Руссо.

9. Каким основным принципом в обучении руководствовались педагоги Воспитательного дома:

• 1) "Час рождения ребенка есть час его обучения";
• 2) "играя и с приятностью";
• 3) "коллектив является воспитателем личности".

10. Укажите основную цель создания детских приютов, по мнению В.Ф. Одоевского:

• 1) призрение детей дошкольного возраста;
• 2) дать начальные знания;
• 3) внушить "чувство доброй нравственности".

Семинар 11. Развитие идей "свободного воспитания"
в истории западноевропейской и отечественной
педагогики

Вопросы для обсуждения:

1. Исторические предпосылки возникновения теории "свободного воспитания".
2. Идея свободы ребенка в воспитании как основополагающий принцип теории Ж.-Ж. Руссо.

63

3. Условно свободное воспитание М. Монтессори.
4. Своеобразие теории "центра интересов" О. Декроли.
5. Классификация гуманистического наследия русских педагогов.
6. Педагогика ненасилия Л.Н. Толстого.
7. Идеальный детский сад К.Н. Вентцеля.
8. Деятельность в обществе "Сетлемент" С.Т. Шацкого и Л.К Шлегер.

Основная литература:

1. Вентцелъ К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. - М., 1915.
2. Декроли О. Школа и воспитание // Новые пути зарубежной педагогики. - М., 1927.
3. Каптерев П.Ф. Исторический очерк. Учреждения для воспитания детей дошкольного возраста // Избр. пед. соч. - М., 1982.
4. Монтессори М. Мой метод научной педагогики. - М., 1993.
5. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Избр. пед. соч. - М., 1987.
6. Свободное воспитание. - М., 1995.
7. Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Избр. пед. соч.: В 2 т. - М., 1989. - Т. 1.
8. Толстой Л.Н. О воспитании // Там же.
9. Толстой Л.Н. О народном образовании // Там же.
10. Толстой Л.Н. О свободной школе // Там же.
11. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду - М., 1915.

Дополнительная литература

1. Дурылин С.Н. Л.Н. Толстой и свободное воспитание // Свободное воспитание. - М., 1993. - Вып. 4.
2. Литвин Л.Н. Наша и не наша М. Монтессори // Советская педагогика. - 1. - № 1.
3. Плеханов А.В. О. Декроли // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 11.
4. Шакулов С. Метод Декроли // Народный учитель. - 1927. - № 9.

Форма работы студентов:

Подготовка проекта работы с детьми дошкольного возраста по авторскому методу.

Форма контроля:

• Заполнение таблицы:

64

Таблица. Исторические предпосылки возникновения
теории свободного воспитания

Теоретические предпосылки	Успехи естественных наук	Социально-экономические предпосылки

• Выполнение тестовых заданий.

1. Основы "свободы" в воспитании и обучении были заложены в эпоху:

• 1) Просвещения;
• 2) Средневековья;
• 3) Античности.

2. Гуманистическая идея о стремлении человека к самосовершенствованию впервые прозвучала в учении:

• 1) Конфуция;
• 2) Сократа;
• 3) К.Д. Ушинского.

3. Гуманизм как культурное движение выступает в эпоху:

• 1) Нового времени;
• 2) Возрождения;
• 3) Просвещения.

4. Какое учебно-воспитательное учреждение было организовано на основе активности, творчества, свободы учеников:

• 1) Смольный институт;
• 2) медресе;
• 3) Яснополянская школа.

5. Теоретическая разработка и практическая реализация проблемы развивающего обучения принадлежит:

• 1) Я.А. Коменскому, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци;
• 2) И.И. Бецкому, Н.И. Новикову, В.Ф. Одоевскому;
• 3) М. Лютеру, Ф. Меланхтону, И. Штурму.

6. Основу "свободного воспитания" в западноевропейской педагогике разработали:

• 1) Сократ, Аристотель;
• 2) Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локк;
• 3) И.Ф. Гербарт, А. Дистервег.

65

7. Основоположником теории "свободного воспитания" в России является:

• 1) П.Ф Лесгафт;
• 2) Е.И. Тихеева;
• 3) Л.Н. Толстой.

8. Укажите дошкольное учреждение, которое было организовано на принципе "свободы":

• 1) детский сад по методу Тихеевой;
• 2) детский сад по методу Монтессори;
• 3) детский сад по системе Фребеля.

9. Укажите педагога, посетившего Дом ребенка М. Монтессори в Риме, который дал критический анализ его работы:

• 1) Е.И. Тихеева;
• 2) Ю.И. Фаусек;
• 3) Л.К. Шлегер.

• Проанализируйте приведенное ниже высказывание с педагогических позиций, в котором отражено видение проблемы свободы: "... Ничего и никогда не было для человека и человеческого общества невыносимее свободы... нет заботы беспрерывнее и мучительнее для человека, как оставшись свободным, сыскать поскорее того, перед кем преклониться" (Ф.М. Достоевский. "Братья Карамазовы").

Семинар 12. Развитие течения неофребелизма
в России во II половине 19 в.

Вопросы для обсуждения:

1. Взгляды К.Д. Ушинского на проблемы первоначального воспитания и обучения детей.
2. Педагогическая деятельность и взгляды А.С. Симонович на ребенка-дошкольника.
3. Педагогическая деятельность и взгляды Е.Н. Водовозовой на воспитание детей дошкольного возраста.
4. Педагогическая деятельность и идеи в области дошкольного воспитания Е.И. Конради.
5. Особенности организации педагогической работы в детском саду М.Х. Свентицкой.

66

Литература:

1. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста - СПб., 1913.
2. Свентицкая М.Х. Наш детский сад. - М., 1913.
3. Симонович А.С. Детский сад. - М., 1907.
4. Сочинения Е.И. Конради // под ред. Б.А. Баландиной. - СПб., 1899. - Т. 1-2.
5. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. // Собрание сочинений. - М.; Л., 1948. - Т. 8.

Форма работы студентов:

Подготовка докладов по вопросам плана творческой труппой студентов.

Составление тезисного плана статьи, посвященной педагогической деятельности и взглядам одного из предложенных педагогов.

• Заполнение таблицы.

Форма контроля:

• Контрольная работа на тему: "Сравнительный анализ авторских педагогических концепций двух педагогов" (по выбору студентов) по следующим параметрам:

• - цель, задачи и основные принципы воспитания ребенка-дошкольника;
• - особенности организации педагогического процесса в детском саду;
• - характеристика одной из сторон воспитания (по выбору студентов): интеллектуальное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т.д.

• определение авторства предложенных цитат, с обоснованием своего выбора:

1. "Одна из первейших обязанностей всякого гражданина и отца семейства - приготовить из своих детей полезных для общества граждан, одно из священных прав человека, рождающегося в мире - право на правильное и доброе воспитание".
2. "Немецкая педагогика сделала большую ошибку, внесла свой философский метод в ученье элементарных школ и кормит им шестилетних детей... Мы никогда не перенесем ее в наш характер и в нашу жизнь. Пусть Германия, как знает сама, разделывается со своей хитро обдуманной педагогикой, если она уже отслужила свою службу; нам не нужны ни ее болезни, ни ее лекарства".
3. "Пребывание в детском саду дает детям общий уровень развития... Детский сад подготовляет детей в школу. Между занятиями школы и детского сада проведена строгая черта: школа занимается серьезной наукой, а детский сад, если хотите, серьезной игрой. В школе обращается внимание на преподаваемый предмет, а в детском саду на ребенка, а предмет играет второстепенную роль, он есть только средство для достижения цели".

67

4. "Педагогика, развивая в ребенке будущего человека, не должна забывать, что детство есть период жизни, и часто лучший ее период".
5. "Не Фребель внес в сознание общества понятие о том, что для детей дошкольного возраста необходима деятельность, соответствующая их силам. Идея дошкольного воспитания, содержание и методы его разрабатывались исстари целым рядом педагогов".
6. "Фребель считал германцев первым в мире, образцовым народом, прототипом народов; он старался устроить и первоначальное воспитание детей исключительно в духе и характере германского племени, согласно с его понятиями и привычками, которыми проникнут и обозначен весь его частный и общественный быт, начиная от мелочей хозяйства до государственного устройства, от азбуки до философии. "
7. "Если бы кто-нибудь вздумал так воспитывать детей, то решительно сделал бы из них автоматов, очень подвижных при каждом прикосновении к ним, но лишенных всякой внутренней самостоятельности. В теории о самодеятельности дитяти Фребель говорит постоянно, но на деле многими приемами своей "методы" он убивает ее".

Семинар 13. Типология отечественных
и зарубежных дошкольных учреждений

Вопросы для обсуждения:

1. Национально-этнические и культурные особенности организации системы дошкольного образования в странах Западной Европы и России в 18 в. (сравнительный анализ).
2. Типы дошкольных учреждений в странах Западной Европы, Америки и России в 19 в. (сравнительный анализ).
3. Основные направления реформирования системы дошкольного образования в рамках теории "нового воспитания" и "реформаторского движения" в начале 20 в.
4. Особенности организации советской системы дошкольного воспитания в постреволюционный период; традиции и новации.

68

Литература:

1. Альмединген-Тумим Н.А. Хрестоматия по истории дошкольной педагогики. - Л., 1940.
2. Аркин Е.Л. Дошкольная хрестоматия. - М.; Л., 1928.
3. Виленская М.М. Справочник по дошкольному воспитанию. - Л.; М., 1928.
4. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток. - М., 1952.
5. История дошкольной педагогики / Под ред. Л.Н. Литвина. - М., 1989.
6. Довгалевская А.И. Стукалина Р.И. Дошкольное строительство. Рабочая книга по организации дошкольного воспитания в РСФСР. - М., 1929.
7. Дошкольное воспитание в Ленинграде за 15 лет / Под ред. Н.А. Альмединген-Тумим, М.Е. Махлиной, О.Е. Широкогоровой - М.; Л., 1932.
8. Красногорская Л.И. Очерки развития дошкольного воспитания. - М., 1938.
9. Чувашев И.В. Очерки истории дошкольного воспитания в России. - М., 1955.

Форма работы студентов:

1. Подготовка студентами реферативных сообщений на основе анализа предложенной литературы и дополнительных материалов из учебного пособия Н.А. Альмединген-Тумим¹ по одной из европейских стран или России (по выбору студентов).

Состояние дошкольного воспитания в странах
Западной Европы в 20 - 30-х гг. 20 в.

Великобритания

Германия

71

Франция

72

Италия

Северная Америка (Северные Американские
Соединенные Штаты)

2. Анализ и составление аннотаций на предложенные тезисные конспекты статей из дореволюционной отечественной периодики.

Городские детские сады в Мюнхене¹

В материнских школах Базеля¹

"Свободные детские сады в трущобах Манчестера"¹

Детские сады в Бельгии¹

85

Форма контроля:

Коллоквиум.

Семинар 14. Гуманистическое наследие
русской педагогики второй половины 19 в.

Вопросы для обсуждения:

1. Предпосылки возникновения и этапы становления гуманистической педагогики в России во второй половине 19 в.
2. Основные направления развития гуманистических идей в теории и практике образования в России второй половины 19 в.
3. Влияние западноевропейской гуманистической мысли на становление и развитие русской гуманистической педагогики.
4. Гуманные и антигуманные тенденции в официальной политике России второй половины 19 в. в сфере образования русского народа.
5. Гуманистическая направленность педагогической деятельности великих русских педагогов: Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, П.Ф Лесгафта, П.Ф. Каптерева, С.А. Рачинского, Е.Н. Водовозовой.

Основная литература:

1. Водовозова Е.М. Умственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. - СПб., 1901.
2. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания // Энциклопедия семейного воспитания. - СПб., 1898. - Вып. I.
3. Каптерев П.Ф. Об "общем ходе" развития детской природы // Воспитание и обучение. - 1893. - № 2.
4. Корф Н.А. Наши педагогические вопросы. - М., 1882.
5. Лесгафт П.Ф. Задача антропологии и метод ее изучения // Собр. соч. по судебной медицине. - СПб., 1872 г. - Т. 1.
6. Рачинский С.А. Сельская школа. - М., 1995.
7. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. // Собр. соч. - М.; Л., 1948. - Т. 8.

Дополнительная литература:

1. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II. - М., 1910.
2. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. - М., 1993.

Форма работы студентов:

• Обсуждение вопросов со студентами.

86

• Пятый вопрос готовится творческими группами студентов в виде доклада по каждой персоналии отдельно.
• Анализируя стихотворения Н.А. Добролюбова "Жалоба ребенка", раскройте его основной смысл с позиции личностной свободы ребенка и самоценности детства.

Для чего вы связали мне руки?
Для чего пеленали меня?
Для чего на житейские муки
Обрекли меня с первого дня?

Стариной освященный обычай,
Человека пристрастный закон, -
Предписание модных приличий...
Ими буду всю жизнь я стеснен...

Дайте ж мне хотя б в детстве свободу,
Дайте только всей грудью вздохнуть!
Чтоб я после, в тяжелые годы
Мог хоть детство добром помянуть.

• Анализ педагогических статей из периодики начала 20 в.

О дурном расположении духа в наставнике¹

Вопросы к статье:

1. Согласны ли вы с позицией автора?
2. Какой принцип, по мнению автора, должен лежать в основе взаимоотношений педагога с ребенком?

Война и дети¹

Дети и их воспитатели¹

90

Ознакомившись со статьями, советуем обсудить:

1. С какими актуальными проблемами нашего современного общества связано содержание этих статей?
2. В чем проявляется гуманистическая направленность идей авторов данных статей?

Форма контроля:

• Заполнение таблиц.

Таблица 1. Официальная политика России 19 в.
в сфере образования русского народа

Государственные реформы	Гуманистические черты	Проявления антигуманизма

Таблица 2.Представители гуманистической
педагогики России

Абстрактные гуманисты
Практические гуманисты
Универсальные гуманисты
Свободное воспитание

Таблица 3. Два взгляда на воспитание ребенка
с позиции гуманистической педагогики

Вопросы для сравнения	Русская педагогика	Западноевропейская педагогика
Представители Цель воспитания Роль педагога в воспитании и обучении ребенка Отношение к ребенку, как биосоциальному существу

91

Семинар 15. Развитие принципа
природосообразности в истории педагогики

Вопросы для обсуждения:

1. Философия античных мыслителей как основа природосообразной педагогики.
2. Характеристика принципа природосообразности в педагогической системе Я.А. Коменского.
3. Трактовка "естественного воспитания" Ж.-Ж. Руссо.
4. Психологизация обучения в педагогической теории И.Г. Песталоцци.
5. Принцип народности в педагогической системе К.Д. Ушинского.
6. Природе- и культуросообразность в теории А. Дистервега.
7. Характеристика "климатологического воспитания" А.И. Герцена.

Основная литература:

1. Аристотель. Политика // Соч. - М., 1987. - Т. 4.
2. Герцен А.И. Кто виноват? // Избр. пед. соч. - М., 1988.
3. Дистервег А. О высшем принципе воспитания // Избр. пед. соч. - М., 1956.
4. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности // Там же.
5. Дистервег А. Принцип Песталоцци в деле воспитания и образования // Там же.
6. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М., 1939.
7. Песталоцци И.Г. Книга матерей // Избр. пед. соч. - М., 1981.
8. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Там же.
9. Платон. Государство // Собр. соч. - М., 1972. - Т. 3. - Ч. 1.
10. Руссо Ж.-Ж. Исповеди // Собр. соч. - М., 1987.
11. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Там же.
12. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избр. пед. соч. - М., 1979.
13. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Там же.
14. Ушинский К.Д. Родное слово // Там же.
15. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Там же.

Дополнительная литература:

1. Аристотель. Учение о душе // Соч. - М., 1987. - Т. 4.
2. Медынский Е.Н. Принцип природосообразности воспитания в истории педагогики // Советская педагогика. - 1956. - № 3.
3. Платон. Соотношение // Собр. соч. - М., 1972. - Т. 3.

92

Форма работы студентов:

Студенты работают творческими группами в соответствии с выбранным подходом трактовки принципа природосообразности:

• Выделение природы человека из всеобщих законов развития природы (Я.А. Коменский).
• Понимание человека как биосоциального существа, взаимодействующего с миром, но не сливающегося с ним (Д. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский).
• Выведение в качестве детерминанты природосообразности воспитания природу ребенка как объекта и субъекта воспитания (Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори).

Форма контроля:

• Написание цитатного диктанта: заполните пробелы в тексте и назовите авторов представленных цитат:

• Составьте графическую схему соотношения понятий "ребенок" и "природа" в авторских педагогических концепциях.
• Дайте оценку философско-педагогической проблеме гармонии природы и человека, приведенной в данном отрывке из поэмы итальянского Возрождения "Зодиак жизни" Пьера Анджелло Мандзолли:

Семинар 16. Педагог и его роль
в развитии и воспитании ребенка
как историко-педагогическая проблема

Вопросы для обсуждения:

1. Понимание роли педагога как проводника ведущих идей государственной власти в античности.
2. Личность педагога в системе Я.А. Коменского. Мать - первый воспитатель ребенка.
3. Педагог как гармонизатор отношений между ребенком, природой, обществом в теории Ж.-Ж. Руссо.
4. Влияние личности педагога на ребенка в педагогической системе К.Д. Ушинского.
5. Л.Н. Толстой как педагог и о педагоге.
6. Развитие идей отечественной педагогики о личности педагога в трудах В.А. Сухомлинского и Ш.А. Амонашвили.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. - М., 1985.
2. Коменский Я.Л. Материнская школа // Избр. пед. соч. - М., 1939.

94

3. Платон. Государство // Собр. соч. - М., 1972. - Т. 3. - Ч. 1.
4. Платон. Законы // Там же.
5. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Избр. пед. соч. - М., 1987.
6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М., 1973.
7. Толстой Л.Н. О воспитании // Избр. пед. соч. - М., 1989.
8. Толстой Л.Н. Письма к неизвестной (Л.И.П.) // Там же.
9. Толстой Л.Н. Роль примера и подражания в воспитании // Там же.
10. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Избр. пед. соч. - М., 1989. - Т. 1-2.
11. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Там же.
12. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Там же.

Форма работы студентов:

• Подготовка проекта организации личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка по одной из авторских концепций.
• Сравнительный анализ статей из педагогической периодики начала 20. в.

Теоретическая подготовка
руководительницы детского сада¹

Практическая подготовка
руководительницы детского сада¹

После ознакомления со статьями, советуем обсудить следующие проблемы:

1. Укажите, в чем состоит преемственность во взглядах на теоретическую и практическую подготовку педагогов начала века и современных ученых.
2. Определите дидактические принципы, положенные в основу подготовки дошкольных работников в начале века.

Форма контроля:

• Анализ взаимоотношений домашних наставников и воспитанников по представленным отрывкам из художественных произведений.

Пушкин¹

100

Детство. Отрочество. Юность¹

101

Джен Эйр¹

102

Впотьмах ¹

103

Детство Темы¹

• Анализ представленных цитат, поиск и обоснование их авторства.

Семинар 17. Проблема индивидуального подхода
к детям в ее историческом развитии

Вопросы для обсуждения:

1. Выявление индивидуальных особенностей личности в античной педагогике.
2. Индивидуализм воспитания Дж. Локка.
3. Внимание к психологическим особенностям воспитанников в практике работы И.Г. Песталоцци.
4. Проблема развития индивидуально-творческих особенностей детей в Яснополянской школе Л.Н. Толстого.
5. Типология детей П.Ф. Лесгафта.
6. Индивидуальность в коллективе в педагогической системе А.С. Макаренко.

Литература:

1. Квинтилиан Ф. Ораторское образование // Хрестоматия по истории педагогики. - М., 1935. - Т. 1.
2. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка // Собр. пед. соч. - М., 1951.
3. Лесгафтп П.Ф. Школьные типы // Там же.
4. Локк Дж. Мысли о воспитании // Пед. соч. - М., 1939.
5. Макаренко А.С. Цель воспитания // Собр. соч. - М., 1987.
6. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Там же.
7. Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании его сына // Пед. соч. - М., 1939.
8. Песталоцци И.Г. Письма к учителю Петерсону // Там же.
9. Толстой Л.Н. Дневник Яснополянской школы // Избр. пед. соч. - М., 1989.

105

Форма работы студентов:

• Работа инициативных групп по предложенным вопросам.
• Разработка схемы взаимодействия ребенка и коллектива сверстников.
• Анализ психолого-педагогических статей из журналов начала 20 в.

Психологическое значение детства
и дошкольного периода¹

106

Ответьте на вопросы:

1. В чем заключается новаторство автора статьи?
2. Какая глобальная проблема рассмотрена в статье?
3. В какой позиции автора заключается его гуманизм?

Форма контроля:

• Составление описательного рассказа об особенностях организации домашнего и семейного воспитания по предлагаемым в приложении иллюстрациям.
• Коллоквиум.

Семинар 18. Характеристика отдельных теорий
"реформаторской педагогики" конца 19 - начала 20 в.
по проблемам дошкольного образования

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика антропософской педагогики Р. Штейнера.
2. Прагматическая педагогика Д. Дьюи.
3. Особенности развития экспериментальной педагогики. Педология С. Холла.
4. Своеобразие педагогической концепции С.И. Гессена.
5. Педологически ориентированная педагогика П.П. Блонского.
6. В.В. Зеньковский о воспитании и развитии ребенка-дошкольника.

Литература:

1. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. - М, 1917.
2. Блонский П.П. Курс педагогики (Введение в воспитание ребенка). - М., 1918.
3. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. - М., 1995.
4. Дьюи Д. Школа и ребенок. - М.; Пг., 1923.
5. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. - М., 1922.
6. Зеньковский В.В. Педагогика. - Париж; Москва, 1996.
7. Зеньковский В.В. Психология детства. - Берлин; Москва, 1924.
8. Холл С. Педагогия детского сада. - СПб., 1914.
9. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. - М., 1993.
10. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания - М., 1994.

Форма работы студентов:

• Подготовка реферативных сообщений на основе анализа авторских работ (по выбору студентов).

107

• Разработка проекта работы современного детского сада на основе анализа одной из авторских концепций.

Форма контроля:

• Заполнение таблицы.
• Распределение по основным течениям "реформаторской педагогики" их основных представителей:

Течения:

1. Синтетически-антропологическое
2. Естественнонаучное
3. Социологическое
4. Философское и "опытническое"
5. Провиденциалистское
6. Тоталитарное

Представители: Н.А. Бердяев, П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, О. Декроли, Д. Дьюи, В.В. Зеньковский, Н.К. Крупская, М. Монтессори, П. Наторп, Г. Спенсер, Л.Н. Толстой, З. Фрейд, С. Холл, К. Цеткин, С.Т. Шацкий, Р. Штейнер.

• Коллоквиум.

108

---